Козловская Ю.П.,
Белорусский государственный экономический университет,
Республика Беларусь, г. Минск
Учебная деятельность в высшей школе – это деятельность по самоизменению, её продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе её выполнения в самом субъекте. Эти изменения составляют: изменения в уровне знаний, умений, навыков, сформированности отдельных сторон учебной деятельности в высшей школе, в умственных операциях, особенностях личности, то есть в уровне общего и умственного развития. Учебная деятельность в высшей школе сложна по своей структуре и требует специального формирования. Как и трудовая, учебная деятельность характеризуется целями и мотивами. Абитуриент, поступивший в высшую школу должен знать, что делать, зачем делать, как делать, видеть свои ошибки, контролировать и оценивать себя.
По итогам исследований психологических особенностей мотивации учебной деятельности, самоактуализации, коммуникативной сферы, системы самоуправления, ценностных установок в системе межличностных отношений и влияния волевого самоконтроля на успеваемость у студентов первого-второго курсов разных факультетов в УО «Белорусский государственный экономический университет», был составлен психологический портрет современного студента.
Анализ мотивов учебной деятельности, социальных установок студентов на этапе их профессиональной подготовки в БГЭУ показал, что студенты, доминирующей мотивацией учебной деятельности которых является получение знаний (53%), как правило, важнейшей ценностью в своей жизни считают свободу и ориентируются на неё. Они всегда имеют своё мнение и свободно его высказывают, отстаивая свою позицию. При совершении поступков у них наблюдается проявление самостоятельности и индивидуальности.
Студенты, доминирующей мотивацией учебной деятельности которых является получение диплома (42%), как правило, ориентированы на альтруизм, свободу, труд, процесс деятельности. Это студенты, которым в большей степени нравиться процесс учебной деятельности. Они менее задумываются над достижением результата, часто опаздывают со сдачей работы, их процессуальная направленность препятствует их результативности; ими больше движет интерес к делу, а для достижения результата требуется много рутинной работы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть. Студенты этой группы все свое время используют для того, чтобы что-то сделать, не жалея выходных дней, каникул. Труд приносит им больше радостей и удовольствия, чем какие-то другие занятия. Доминация альтруистических ценностей позволяет сделать вывод о том, что юноши и девушки этой группы часто безвозмездно помогая другим решать их проблемы, действуют в ущерб себе. Они отличаются от других высоким уровнем социальной и гражданской зрелости, независимостью в совершении поступков и выражении мыслей.
Среди студентов, доминирующей мотивацией учебной деятельности которых является овладение профессией (5%), не было отдано предпочтение той или иной изучаемой социальной установке и жизненной позиции. Среди этих студентов есть как ориентирующиеся на альтруизм, труд, свободу, процесс деятельности, достижения успеха, так и те, которые ориентируются на эгоизм, деньги, власть, результат деятельности и избежание неудач.
В процессе учебной деятельности преподавателю для развития мотивации учения и овладения профессией необходимо использовать активные методы обучения, организовывать межвузовские обмены между студентами, встречи со специалистами, достигшими успеха в профессии, формировать и развивать профессиональную компетенцию, проводить ознакомительную практику на ранних этапах обучения в высшей школе. Курс «Введение в специальность» читать с привлечением психолога, специалиста и студента- выпускника. Такой подход обеспечит всестороннее ознакомление с особенностями типичных ситуаций, возникающих в будущей профессиональной деятельности, трудностями, с которыми предстоит столкнуться будущим молодым специалистам.
Анализ уровня развития самоактуализации у студентов в БГЭУ показал, что современный студент высоко ценит себя, нравится сам себе, причем при условии, что для этого есть объективные основания, обладает способностью осмысленно связывать противоречивые жизненные явления, придерживается тех идеалов, ценностей, по которым живут самоактуализирующиеся личности.
Однако современным молодым необходимо развивать у себя стремления к приобретению знаний об окружающем мире, способность открыто проявлять свои чувства и эмоции в поведении. Им следует научиться правильно ориентироваться во времени, рассматривая его в единстве прошлого настоящего и будущего, не откладывать жизнь на завтра, не увязать в прошлом, а жить в настоящем, воспринимая его, однако, в единстве с прошлым и будущим. Учиться связывать свои цели с текущей деятельностью и учитывать свой прошлый опыт и его влияние на поведение.
Для повышения уровня социального интеллекта студентов БГЭУ необходимо включать в учебный процесс упражнения на развития познавательных способностей (память, восприятие, внимание, мышление, воображение). Проводить психологические тренинги на развитие эмоциональной сферы личности и ориентации во времени.
Исследуя коммуникативную сферу современных студентов, мы пришли к выводу, что студентам с низким уровнем потребности в общении свойственен очень высокий уровень организаторских склонностей, стремление к цели и продуктивной работе, низкий уровень коммуникативных склонностей (46%). Студенты со средним уровнем потребности в общении обладают низким уровнем организаторских (40%) и коммуникативных (50%) склонностей.
Современный студент предпочитает благоразумный стиль в общении, доброжелательно относится к деловой критике, критически относятся к высказываниям других людей. Однако ему необходимо избегать поспешных выводов, не заострять внимание на манере говорить, не притворяться, не искать скрытый смысл в словах собеседника .
Для развития коммуникативных навыков и умений у студентов следует в учебном процессе использовать следующие активные методы обучения, способствующие установлению диалога или обратной связи между студентом и преподавателем, между студентами: 1) лекция-беседа; 2) лекция-дискуссия, лекция с интенсивной обратной связью; 3) лекция с применением элементов «мозгового штурма»; 4) лекция с разбором микроситуаций; 5) лекция-консультация, групповая консультация; 6) пресс – конференция.
Формирование умений и навыков целесообразнее реализовывать путем: 1) анализа и обсуждения конкретных ситуаций; 2) решения ситуационных (производственных) задач; 3) рассмотрения конфликтов, событий; 4) разбора деловой документации; 5) разыгрывание ролей; 6) деловых имитационных игр; 7) игрового проектирования .
На начальном этапе профессиональной подготовки в высшей школе необходимо выявлять уровень развитии коммуникативных навыков и умений и по результатам диагностики организовывать в студенческих группах тренинги общения.
Изучая влияние волевого самоконтроля на успеваемость студентов на этапе профессиональной подготовки в БГЭУ, было выявлено 62% студентов с высоким уровнем самоконтроля, которых можно охарактеризовать как эмоционально зрелых, активных, независимых, самостоятельных, уверенных в себе, ответственных, способных контролировать свои действия людей. Среди студентов этой группы 86% имеют высокую успеваемость учебной деятельности. Студенты с низким уровнем самоконтроля (38%) характеризуются как эмоционально неустойчивые, ранимые, неуверенные в себе, импульсивные, с неустойчивыми намерениями. Среди студентов этой группы только 7% имеют высокую успеваемость.
В ходе исследования были выявлены студенты с высоким уровнем самообладания (72%) и настойчивости (54%). Они хорошо владеют собой в различных ситуациях, иногда внутренне напряжены, озабочены, стремятся завершить начатое дело. У 92,8% студентов с высоким самообладанием высокая успеваемость и у 78,6% студентов с высокой настойчивостью высокая успеваемость. Студенты с низким уровнем самообладания (28%) и настойчивости (46%) характеризуются как спонтанные, импульсивные, обидчивые, консервативные. 83,3% студентов с низкой успеваемостью имеют низкий уровень настойчивости. 50% студентов с низкой успеваемостью имеют средний и выше уровень самообладания.
Исследуя ценностные установки современных юношей и девушек, мы пришли к выводу, что 70 процентов девушек считают духовное для них важнее материального. Однако больше половины юношей предпочли материальное. Это, скорее всего, обусловлено тем, что в нашем обществе мужчина по-прежнему воспринимается как «кормилец семьи» и мальчики с ранних лет настраиваются на то, что они должны, просто обязаны работать и зарабатывать.
Чтобы более подробно выявить структуру приоритетов молодёжи, опрашиваемых попросили ранжировать такие понятия как «семья», «любовь», «деньги», «карьера» и «дружба».
Большинство девушек на первое место поставили любовь (более 50%), на вторе место - семью (40%). Таким образом, большинство девушек предпочли духовное материальному, почти 50% девушек поставили деньги на самое последнее, пятое место.
Юноши же противоречили сами себе: деньги 75% из них поместили на 4 место, предпочтя им семью, любовь и дружбу. Выходит, что и они больше места в своей жизни отводят духовным её аспектам, но боятся признаться в этом даже самим себе, ибо такая система ценностей не вписывается в современные модели поведения, где предпочтение следует отдавать деньгам и карьере. Причём карьера, оказавшаяся на третьем месте, как у юношей, так и у девушек, сейчас всё больше рассматривается не как самореализация в деле, которое тебе нравится, а как продвижение по служебной лестнице с соответствующим увеличением заработка. И успешность карьеры соизмерятся как раз количеством нулей в зарплате, а не личной удовлетворённостью проделанной работой. Однако, как мы видим из результатов, у подрастающего поколения роль денег снижается. В отличие от старшего поколения они воспринимают их не как цель, а лишь как средство .
Организация учебно-воспитательного процесса в высшей школе должна основываться на знании психологических особенностей личности студента на разных курсах обучения, к изучению которых необходимо подходить комплексно, исследуя разные сферы: мотивационную, волевую, эмоциональную, познавательную и другие.
Список литературы
Бобнева, М.И. Нормы общения и внутренний мир личности / М.И. Бобнева Проблема общения в психологии / под ред. Б.Ф. Ломов. М. – 1981. – С. 241–264.
Тренинг развития жизненных целей / М. А. Алиева [и др. ] ; под ред. Е. Г. Трошихиной. – СПб, 2001. – 216с.
Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. / Н.И. Шевандрин. – М: ВЛАДОС, 1995. –544с.
В статье рассматривается морально-психологический портрет современного студента, анализируется процесс адаптации студентов к условиям университета. Обращено внимание на межличностное взаимодействие студенческой молодежи, факторы эмоционального и субъективного характера, влияющие на ход всей учебно-познавательной деятельности студентов.
Актуальность этой статьи определяется тем, что сейчас возрос интерес к молодежи как к социальному слою, обладающему потенциалом для активного изменения социально-экономической и социально-политической ситуации в государстве. Поскольку большинство молодых людей занимаются учебной деятельностью, целесообразно обратить особое внимание именно на изучение нравственно-психологического портрета современного студента, его различных аспектов и особенностей.
Студенческая деятельность начинается с первого курса. Многое зависит от успешной адаптации к условиям обучения студента в университете, что, в свою очередь, влияет на развитие личности студента как будущего специалиста в выбранной им области и гражданина своей страны. Адаптация к студенческой жизни всегда связана не только с вступлением в новую социальную среду, но и с развитием собственных отношений с обществом и происходящими в нем процессами. В настоящее время экономические реформы, направленные на построение общества, в котором основными ценностями являются индивидуальный успех, высокая значимость различного богатства, привели к расслоению общества и сокращению процессов позитивного межличностного взаимодействия и увеличению агрессии, что наиболее заметно среди молодого поколения. Основное различие студентов заключается в разном материальном положении. Во время изучения межличностного взаимодействия студентов, ученые-психологи делят молодежь по ее отношению к образовательной и исследовательской деятельности. Для многих студентов важны следующие цели:
Как отмечалось выше, сложность процесса адаптации к вузу обнаружилась уже на первом курсе. Она вызвана низким уровнем самоконтроля, плохой способностью работать с источниками информации. С точки зрения психологического благополучия - слабой способностью четко планировать учебную деятельность. Также общей особенностью, препятствующей успешной адаптации студентов к условиям университета, являются эмоциональные факторы субъективного характера, иногда оказывающие решающее влияние на характер всей учебно-познавательной деятельности. Это разные симпатии, привязанность, давление со стороны сверстников, стремление угодить всем, а иногда и резкое социальное расслоение студенческой группы, в которой молодой человек проводит практически весь рабочий день. Следует сказать, что различия в плане материального обеспечения студентов тесно связаны с его отношением к учебной и исследовательской деятельности, поэтому их необходимо рассмотреть подробно. Современные студенты, обучающиеся в университете, как правило, молодые люди в возрасте от 17 до 23 лет. Возраст, в котором закончились детские годы, но окончательная зрелость личности и всех ее процессов еще не наступила. В этом возрасте благодаря особенностям формирования и развития человека вырабатывается оптимальный баланс работоспособности и способности обрабатывать поступающую информацию. Именно с этого возраста начинается поиск себя в обществе, начинается поиск работы, на которой планирует работать молодой человек. Очень часто это осложняется тем, что «идеальный образ» молодого человека отличается от его реального имиджа, реальных способностей и реальных возможностей. Этот процесс иногда называют «кризисной деятельностью». Обычно это происходит в конце учебного процесса молодого человека в университете, но постепенно человек преодолевает это в процессе трудоустройства по специальности или в процессе дальнейшего обучения в магистратуре. Можно выявить факторы, характеризующие пятно морально-психологического портрета отдельного студента (портрет человека, который находится здесь и сейчас, со всеми его особенностями). Эти факторы можно разделить на две группы. Первая группа состоит из тех факторов, с которыми студент поступил в университет. Они должны принимать во внимание такие факторы, как денежные средства на данном этапе развития личности. Вторая группа состоит из тех факторов, которые они сами производят и развивают в процессе обучения. Эта группа факторов может быть успешно исправлена, так как можно помочь человеку выбрать правильную ориентацию в мире профессиональной и исследовательской деятельности. Факторами первой группы являются: уровень подготовки учащегося, который он получил во время обучения в системе моральных отношений к себе и окружающим людям, отношение к получению высшего образования, осведомленность о повседневной деятельности. В современных условиях также часто некоторые переживают подрыв своей будущей профессии из-за хорошей материальной обеспеченности семьи. Такому студенту не к чему стремиться, так как его уже ждет престижная работа по специальности.
Эти факторы определяются условиями жизни в современном обществе, влиянием социальной среды, а также экономическими и политическими условиями страны. Влияние этих факторов может быть только косвенным, но их можно констатировать как факт и использовать в качестве отправной точки для дальнейшего воздействия на фактор студента, поскольку эта группа особенно актуальна на этапе адаптации к условиям обучения студентов в высшем образовании. Студент пытается понять, в какой социальной среде он был, и какие люди с точки зрения моральных и профессиональных характеристик его окружали. На этом этапе может быть трудно привыкнуть к другому стилю преподавания, к разным степеням сложности требований учителей, ко многим новым людям, их привычкам и индивидуальным характеристикам. В студенческих группах в это время происходит поиск и сближение между людьми с общими способностями, интересами и ценностями, есть распределение формальных лидеров. Именно на этом этапе в студенческих группах начинаются конфликты людей с противоположными взглядами на жизнь, отличающихся друг от друга системами ценностей, конфликты людей с разным уровнем материального благополучия. В этих условиях студент должен быстро найти и освоить приемы и методы реализации учебной деятельности в новых условиях. В это же время начинает формироваться система ценностей в отношении учителей, одноклассников и обучающихся, разрабатывается система правил и положений на факультете и в учебной группе. Постепенно в процессе обучения факторы влияния первой группы отходят на второй план, и решающее влияние начинает оказывать вторая группа факторов. К ним относятся: организация учебного процесса, уровень преподавания, взаимоотношения между учеником и учителем, а также постановка ученика перед целевым заданием и умением более или менее планировать свою учебную и исследовательскую деятельность, а также улучшенная самостоятельная деятельность. Это вторая группа факторов, сильно влияющих и повлиявших на психологические и профессиональные характеристики будущего специалиста. Как уже упоминалось выше, в современном университете люди приходят с разных школ для дальнейшей профессиональной деятельности, разных уровней материального благосостояния и так далее. В связи с этим интересно влияние этих факторов на отношение и мотивацию студентов к учебной, профессиональной и исследовательской деятельности. В связи с этим всех нынешних студентов можно четко разделить на несколько групп:
Первая группа состоит из студентов, ориентированных на образование и дальнейшую деятельность. В этой группе наибольшее количество студентов, для которых их будущая профессия и их деятельность составляют основную ценность. Для этих студентов также важно продолжать и совершенствовать свои магистерские и докторские знания. Эти студенты охарактеризованы как увлеченные своей работой. Они часто занимаются научной деятельностью, организуют различные студенческие сообщества, связанные с реализацией проекта, исследованиями, часто пишут поисковые работы, участвуют в конкурсах, в различных местных, региональных и международных проектах и планах.
Вторую группу студентов составляют те, у которых материально обеспеченные семьи. Образование у таких учеников часто детерминистический практический интерес, влияние семейного окружения, семейного бизнеса, удачный пример материала и бизнес-плана близкого родственника или человека. Для этих студентов высшее образование является инструментом, своего рода этапом для возможного будущего создания собственного бизнеса: торговли и т. д. Отношение к их исследованию характеризуется меньшим интересом, чем в первой группе.
Третья группа - это студенты, чья жизненная и профессиональная позиция остается неопределенной, а также студенты с различными финансовыми и личными проблемами, попавшие в ВУЗ «случайно» - те студенты, на которых повлияли родители. Для этих учеников на первый план выходят проблемы личного и материального в первом случае, а также отношения личной привязанности и дружбы во втором.
Следует отметить, что процесс образования сегодня стал прагматичным, целенаправленным и соразмерным конкретным экономическим потребностям общества. Возможно, это связано с нынешней «коммерциализацией» общества. Вышеуказанные характеристики, разделяющие учащихся на три группы под воздействием различных социальных факторов, не являются исключительными и всеобъемлющими. Существуют и другие аспекты и особенности, которые раскрывают морально-психологический портрет современного студента. Вот некоторые из них. Существует классификация, которая делит студентов по видам деятельности в области познания и обучения. Эта классификация выделяет пять типов личности современного студента. Первые типы отдельных студентов имеют комплексный подход к обучению. Они стремятся получить знания, выходящие за рамки академических часов. Данные о социальной активности студенты стараются показать в максимально возможной степени и широте охвата. Этот тип личности ориентирован на интенсивное обучение, затрагивающее не только профессиональный аспект деятельности.
Второй тип личности студента отличается более узкой специализацией. Здесь познавательная деятельность студента также выходит за рамки академической программы, но она направлена вглубь изучаемой проблемы.
Третий тип людей, стремящихся овладеть академическими знаниями строго в академической программе. Этот тип личности является наименее творческим и наименее активным среди студентов, возможно, из-за своих личных характеристик, но он также может добиться значительных успехов благодаря упорному труду.
Четвертый тип личности - это ученики, чье отношение к учебной деятельности напрямую зависит от их симпатий и интересов. Такие студенты могут хорошо учиться, но только по интересующим их предметам.
К пятому типу личности относятся ленивые студенты, которые пришли в университет, чтобы поддержать друзей, не ходить на работу и не попадать в армию. Отношение студентов к обучению более безразлично. Они часто пропускают занятия.
Также нам интересна типология личности, разработанная В.Т. Лисовским. По его словам, деятельность студентов сосредоточена в основном на:
Многие исследователи отмечают черту в личностном развитии молодых людей, как стремление получить «все сейчас», непостоянство, стремление направить свою деятельность на множество разных задач, а не сосредоточиться на одной конкретной задаче. Вероятная причина этого кроется в огромном потоке информации и желании молодого человека во времени везде и во всем. В целом, существует несколько групп во всем социальном слое современных студентов.
Для первой группы важен процесс общения, помощь тому, кто оказался в сложной ситуации. Это студенты с высоким уровнем отзывчивости, поэтому им нравится как индивидуальное общение, так и общение с группами людей. Это студенты с высокой активностью, они направлены на сотрудничество и поиск компромисса. Такие студенты с удовольствием займутся работой в социальной сфере, образовательной деятельностью.
Вторую группу студентов интересует проблема не теоретического, а практического, оперативного направления, где ценится свобода действий, в которой ценится способность быстро находить решение проблемной ситуации. Эти студенты характеризуются высокой энергией и общительностью. Они независимы в принятии решений, не боятся нести ответственность за свои действия.
В третью группу входят те ученики, чья потребность в общении с другими людьми не настолько сильно привлекает их к действиям, их общение с людьми сводится к минимуму. Они занимаются дизайн-проектами, программированием, статистической деятельностью. Они безразличны к социальной и гражданской активности.
В четвертую группу вошли студенты, для которых характерны занятия различными творческими видами деятельности: искусством, дизайном, актерским мастерством. Это представители так называемой «студенческой богемы» .
Однако сегодня есть и свидетельства истощения интеллектуального резерва учащихся, упрощения мышления, слабого развития сферы чувств, что в свою очередь негативно сказывается на процессе обучения. Наряду с молодыми студентами отмечались требования к преподавателю: к их владению знаниями не только в профессиональной сфере, но и в других областях, в основном в области общественно-политических и гуманитарных знаний.
Из-за присущей чувствительности ученики понимают, что студенческий период может быть последним шансом для полного развития личности, и поэтому стремятся получить наиболее доступный источник знаний - от учителя.
В ходе изучения литературы и за счет собственных наблюдений, я изучила морально-психологический портрет студента, его отличительные особенности.
Социально-психологический портрет современного студента
Хазанов Владимир Евгеньевич - доцент кафедры управления трудом и персоналом Российского государственного университета нефти и газа им. И.М. Губкина, член совета движения “Альтернативы”
Психодиагностика, обычно (и упрощенно) понимаемая как психологическое тестирование, в последнее десятилетие стала довольно привычным явлением. В крупных городах не только в книжных магазинах, но и на лотках можно найти сборники психологических тестов на любые случаи жизни и особенности личности. Оставляя в стороне вопрос о том, насколько эти “тесты” валидны, т.е. качественно определяют те свойства личности, которые обещают помочь выявить, ограничимся действительно научно обоснованным тестированием.
В качестве наиболее мощного метода психодиагностики личности подавляющим большинством психологов признается тест MMPI (Minnesota Multiphasic Personality Inventory) – Миннесотский многомерный (многоаспектный, многофакторный) личностный опросник [ 9] . Разработанный в США в 40-х годах ХХ-го столетия, он был модифицирован и приведен в современный вид руководителем Института прикладной психологии д.п.н. Л.Н. Собчик в 1989 г. под названием СМИЛ (стандартизированный многофакторный метод исследования личности). Тест содержит 566 вопросов, на которые клиент (обследуемый) отвечает в течение 60-90 мин., как правило, находясь наедине с самим собой. Как отмечает Л.Н. Собчик [ 6] , “… после этого психолог получает многосторонний портрет человека, включающий богатый спектр таких компонентов личности, как: мотивационная направленность, самооценка, стиль межличностного поведения, поролевой статус, черты характера, тип реагирования на стресс, защитные механизмы, когнитивный стиль, ведущие потребности, фон настроения, сексуальная ориентация, степень адаптированности индивида и возможный тип дезадаптации, наличие психических отклонений, выраженность лидерских черт, склонность к суициду, предрасположенность к алкоголизму, а также количественный и качественные характеристики устойчивых профессионально важных свойств”. В тесте есть несколько шкал достоверности, позволяющих определить не только надежность результатов, но и правдивость самого клиента (например, одно и тоже выясняется несколько раз, в разной форме, поэтому ложь или попытка себя “приукрасить” обязательно будет выявлена при обработке результатов).
Автор данной публикации – преподаватель социально-управленческих и психологических дисциплин и психолог-консультант - на протяжении 1997-2001 гг. имел возможность изучить и интерпретировать результаты психодиагностики по тесту MMPI – СМИЛ 202-х студентов двух существенно различных московских вузов: одного из крупнейших в стране технических университетов – Российского государственного университета нефти и газа им. И.М. Губкина (РГУ нефти и газа) и негосударственного (“платного”), достаточно крупного Московского гуманитарно-экономического института (МГЭИ). Причем мои клиенты-респонденты далеко не все – москвичи. Последние составляют менее половины, выражаясь языком прикладной социологии, “выборочной совокупности” (98 чел.). Остальные приехали из множества регионов страны: от Псковской области на Западе до Сахалина на Востоке; от Республики Коми на Севере до Ставропольского края, Чеченской и Ингушской республики на Юге, т.е. представлена практически вся Российская Федерация.
Это – студенты дневного (138 чел., т.е. 68,3%) и вечернего (64 чел., т. е. 31,7%) обучения в возрасте от 18 до 27 лет.
Только 12 из них (т.е. около 6%) происходят из семей предпринимателей среднего уровня и 6 (т.е. около 3%) сами являются хозяевами (и, одновременно, главными менеджерами) малых частных предприятий, ТОО и ООО. Как известно, дети так называемых “новых русских” учатся либо за границей, либо в ограниченном круге российских вузов, считающихся в этой социальной группе “престижными”.
В наибольшей степени в данной совокупности опрошенных представлены дети технической и гуманитарной интеллигенции (в т.ч., естественно, преподавателей вузов) – 82 чел., т.е. 40,6%; линейных и функциональных менеджеров всех уровней из различных компаний – 64 чел., т.е. 31,7%; 32 чел. – 15,8% - из рабочих семей; остальные 6 чел – 3% - из семей военнослужащих и др. категорий.
Практически все обследованные студенты вечернего обучения сами работают (именно в эту категорию входят все упомянутые 6 предпринимателей-менеджеров). Работают (как правило – неполный рабочий день) и более 70% студентов дневного обучения. Особенно это характерно для МГЭИ – студенты стараются хотя бы частично оплачивать свое обучение, снижая “нагрузку” на родителей.
Учитывая перечисленные социальные показатели, можно утверждать, что данная выборка достаточно репрезентативна для некоторых обобщающих социологических, а не только психологических оценок. Таким образом, моих клиентов психодиагностики по MMPI-СМИЛ можно одновременно рассматривать и как респондентов социально-психологического опроса. Это тем более возможно, что все студенты проходили указанную психодиагностику исключительно добровольно, по собственному желанию, а не в рамках обязательной программы того или иного учебного курса. (Тестирование по более простым, чем СМИЛ, опросникам, я действительно провожу в процессе преподавания ряда учебных дисциплин, но его результаты дали мне лишь некоторую дополнительную информацию). Естественно, что психодиагностика по указанному тесту подкреплялась также социологическим методом “включенного наблюдения” преподавателя за своими студентами и психолога-консультанта за своими клиентами (последние составляют примерно 30% от общего числа обследованных).
С точки зрения чистоты социологического измерения есть только одна погрешность – в распределении респондентов по полу: мужчины составили лишь 55 чел. из 202, т. е. 27% от общего числа, но это связано с большей психологической “зажатостью” молодых людей мужского пола. (Кстати, именно поэтому психологам-мужчинам легче оказывать помощь клиенткам , а специалистам-женщинам, соответственно, клиентам) .
Необходимо также отметить, что подобное сочетание психологических и социологических исследований по своим собственным методикам проводят известные в стране специалисты: главный психотерапевт Ростовской обл. М.Е. Литвак [ 3, 4] , и врач, философ и демограф И.А. Гундаров [ 2] .
А нализ результатов исследования представляется автором не по многочисленным шкалам MMPI-СМИЛ (это – чисто личное исследование, результаты которого получил каждый обследованный студент), а по трем основным социально-психологическим критериям, которые можно определить как:
“Кто я?”;
“Другие люди и я”;
“Что ждет меня?”
Разумеется, учитывая особенности личностного опросника , больше всего обследованные характеризовали самих себя.
Начнем с проблемы психического здоровья: не только из-за ее несомненной важности, но и потому что многие, даже вполне прогрессивно мыслящие люди в нашей стране, если не в прямую, то подсознательно, все еще считают обращение к психологу признаком психического заболевания. Этому, к сожалению, способствуют и врачи-психиатры и психотерапевты, в том числе и такие, как уже упомянутый М.Е. Литвак [ 3, 4] , книги которого расходятся массовыми тиражами. Они считают не только психопатии – пограничные состояния между психической нормой и болезнью, но и неврозы – заболеваниями и, соответственно, и психопатов, и невротиков – больными, пациентами . Однако подавляющее большинство современных психологов-консультантов называют клиентами не только “обычных” людей, но и невротиков, так как последние, в отличие от психопатов и душевнобольных, прекрасно осознают свое состояние и проблемы [ 1] .
Исходя из этого подхода, только 11 студентов (5,5%) из тех, кто проходил по моему обследованию, могут быть отнесены в той или иной мере, к категории психопатов (истероидная, шизоидная, эпилептоидная психопатия и нимфомания). То, что их не так много, тоже не очень “радостно” - этим людям требуется помощь психотерапевта, что я им и рекомендовал, но, в общем, они вполне трудоспособны, хотя и трудны, малопредсказуемы в общении.
Из основного массива опрошенных 93 (46% от общего числа) имеют признаки неврозов (неврастении, истерии, невроза навязчивых состояний) и 98 (48,5%) таких проявлений не обнаружили. Таким образом, можно говорить об очень высоком уровне невротизации студенческой молодежи (о причинах такого явления поговорим позже). У 22-х студентов есть сразу признаки двух или даже всех трех неврозов. Естественно, что невротикам требуется достаточно регулярная помощь психолога-консультанта, а остальным – время от времени. В этом нет ничего “ужасного”: напомню, что даже вполне здоровые американцы часто ходят даже к психиатру (!) и это не считается чем-то “стыдным”, как до сих пор свойственно думать нашим людям.
Продолжая тему здоровья, рассмотрим то, как оценивают его физическую сторону респонденты исследования. Картина здесь еще более удручающая: 147 студентов, т. е. 72,8% жалуются на частые головные боли, боли в сердце, проблемы желудочно-кишечного тракта, аллергии, головокружения, ослабление зрения и памяти и другие психосоматические, т.е. обусловленные состоянием психики явления. Напомню, что речь идет о настоящих студентах, а не о бездельниках, которые не только не желали отвечать на вопросы теста, но и вообще практически не учатся.
У них, возможно, и не так проявляется психосоматика, но почти наверняка куда в большей степени распространены такие пороки, как пьянство и наркомания.
Опрошенные же студенты более чем на 80% отнесли себя к “мало или совсем не употребляющим алкоголь” (правдивость ответов подтверждается другими вопросами, поставленными не столь “в лоб”). 20 человек, т.е. около 10%, отметили, что раньше они пили алкогольных напитков больше, чем сейчас, т.е. не оказались в зависимости от них. И лишь 16 опрошенных (около 8%) признают, что и сейчас употребляют много алкоголя, а половина из них “пробовали” и наркотики. Очень показательно, что в эту группу входят все 11 студентов с психопатическими отклонениями и трое – с признаками всех трех основных неврозов. Разумеется, здесь можно долго рассуждать на тему: “что первично, что вторично”, т.е. или проблемы в психике вызвали стремление “спрятаться” в алкоголь и наркотики, или наоборот, однако, несомненно, что такая связь есть. Но ясно также и то, что подавляющее большинство студентов, которые пришли в оба вуза за знаниями, не тянутся к средствам, ломающим психику и физическое здоровье.
Перейдем к вопросам, связанным с сексуальным здоровьем и вообще состоянием сексуальной стороны жизни современных студентов. Для тех, кто все еще считает эти вопросы “закрытыми” или даже “тем, о чем нельзя говорить”, напомню, что я опрашивал взрослых людей от 18 лет и старше, а исследования специалистов, проведенные в 80-х годах прошлого века, показали, что оптимальное начало половой жизни для среднего европейца – между 17-ю и 18-ю годами. Поэтому (а также по причине полного отсутствия такого недостатка, как ханжество) автор совершенно спокойно и нормально относится к тому факту, что свыше 90% опрошенных уже имеют сексуальный опыт, а замужем (женаты) – лишь 9% (18 человек). (Уточню, что речь идет, разумеется, о так называемом “официальном” браке, но значительная часть студентов старших курсов находится в фактическом браке, не оформляя его. Добавлю также, что как психолог считаю такое поведение совершенно разумным и морально нормальным). Должен также огорчить ревнителей религиозной морали: из 138 опрошенных (т.е. 68,3% от общего числа), считающих себя в той или иной мере верующими, лишь двое (!) не вступают в сексуальные отношения до брака, а остальные – с точки зрения “пастырей” - “грешники”, т.е. просто современные люди.
Оценивая респондентов с точки зрения сексуального здоровья, можно сказать, что здесь картина достаточно благоприятная: лишь четверо, т.е. около 2% склонны (в какой-то мере) к таким перверсиям (отклонениям), как садомазохизм; трое – к нимфомании; четверо (женщины) – бисексуальны. Однако это почти одни и те же люди, т.е. обычно встречаются сразу две или три перечисленные проблемы. При этом по состоянию психики они, в основном, входят в группу с психопатическими проявлениями. Поэтому некоторым слишком обеспокоенным “развратом молодежи” гражданам надо бы понизить накал своих страстей по этому поводу. Кстати, 200 (из 202 опрошенных) вполне положительно относятся к сексуальным сценам в кино- и телефильмах. Отрицательно относятся двое (!): студент с явными признаками шизоидной и эпилептоидной психопатии и студентка из глубоко исламской семьи (бедные наши моралисты! В какой компании оказались!) Далее я еще не раз сошлюсь на “особое” мнение этих двух студентов.
Таким образом, подавляющее большинство опрошенных обладают нормальной сексуальностью. Однако, к сожалению, это далеко не всегда сопровождается сексуальной удовлетворенностью. Здесь есть весьма существенное отличие у представителей разных полов: среди юношей только один отметил эту проблему у себя, но значительно более половины девушек – 92 из 147, т.е. 62.6% (или 45,5% от общего числа опрошенных) не чувствуют, чаще всего, такого удовлетворения (напомню, что вообще сексуального опыта нет только у 18 девушек).
Это – очень серьезная проблема, к которой, к сожалению, у нас принято относиться пренебрежительно. Речь идет о взрослых людях, и отсутствие сексуального удовлетворения становится так называемым психотравмирующим фактором, вызывающим невротические и даже психопатические явления в психике.
Но почему это так? Они ведь молоды и относительно здоровы.
Разумеется, следует согласиться с И.А. Гундаровым [ 2] , что все это – признаки (и следствие) общего духовного неблагополучия в нашей стране. И это неблагополучие не только не уменьшается, а скорее наоборот, растет, в связи с уже упомянутой (хотя и преимущественно умеренной) религиозностью большинства студентов. Не секрет, что деятели РПЦ, к которой большинство опрошенных студентов себя относит, склонны вмешиваться в сексуальную жизнь своих “пасомых” и давать указания на уровне, простите, “что, как и когда можно или нельзя делать верующему”. Не говоря уже о том, что подобное давление недопустимо в цивилизованном обществе, ясно, что это может только усугубить указанную проблему.
Но это – результат и, на мой взгляд, как специалиста, опасного различия в воспитании наших мальчиков и девочек. Только этим можно объяснить тот факт, что лишь один (!) из опрошенных юношей согласился с формулировкой теста “я считаю, что женщина в половом отношении должна иметь такую же свободу, как и мужчина”, а остальные (54 человека) – высказались против! В беседах, которые я обязательно провожу после тестирования, я обращал их внимание на то, что подобный ответ, фактически означает, что они считают женщин существами более низкого порядка, т.к. у них прав и свобод меньше, чем у мужчин. Обычная реакция: смущаются, не соглашаются, даже возмущаются, но – остаются при своем мнении. Поэтому удивляться сексуальной неудовлетворенности их ровесниц, к сожалению, не приходится.
Недаром подавляющее большинство студенток, являющихся моими клиентками, считают, что их соученики, фактически, отстают от них по психологическому возрасту на 8-10 лет. Это еще одна серьезная проблема, усугубляющая психологические проблемы молодежи. (Кстати, только одна студентка из опрошенных поддержала мнение юношей: да-да, та самая, воспитанная по шариату). Естественно, что именно она, опять-таки, единственная из девушек, отвечая на соответствующий вопрос, пожалела, что она – женщина, а не мужчина.
Причины психосексуальных проблем, как правило, возникают уже в детском возрасте и являются следствием дурных традиций воспитания. Мне уже приходилось, к сожалению, заочно, полемизировать с известными в стране педагогами и психологами И. Медведевой и Т. Шишовой [ 7] , утверждающими (вполне всерьез!), что родителям надо вообще устраниться от полового воспитания своих детей; пусть мальчикам “всë-всë” расскажут уличные хулиганы; а про девочек у “ученых дам” вообще ничего не говорится. Вот родители наших студентов очень часто и следуют подобным “рекомендациям”. Но если бы эти родители и упомянутые специалистки в области детской психологии удосужились спросить у уже выросшего “объекта” их заботы, то обнаружили бы, что почти все из моих респондентов считают, что “детей следовало бы ознакомить со всеми основными вопросами половой жизни”. Надо ли говорить, что двое несогласных с этим утверждением – уже не раз упомянутые юноша и девушка с серьезными проблемами в психике?
И лишь немногие из опрошенных студентов обоего пола в беседах со мной с огромной благодарностью говорили о своих родителях, не считавших разговоры “об этом” чем-то запретным и правильно готовившим своих детей к “взрослой” жизни. Естественно, что у этих студентов обоего пола нет проблем с сексуальной удовлетворенностью и психика куда более стабильная, чем у других их коллег по учебе.
Вообще исследование показало существенное неблагополучие в отношениях большинства студентов и их родителей. И самое главное в том, что их родители, люди, в основном, не старые (от 40 до 50 лет), очень боясь за своих детей и не понимая, что они (ну, что тут поделаешь!) уже выросли, действуют почти исключительно методами запретов и запугивания. Особенно это касается девушек. Более 90% студенток и свыше 80% студентов в своих ответах отметили, что родные по-прежнему относятся к ним “как к ребенку”. В беседах выясняется, что нередко от взрослых девушек требуют, чтобы они возвращались не позже 10-ти – 11-ти вечера, контролируют их знакомства, звонки по телефону и т.д. и т.п. Несколько легче юношам, но и здесь очень часто есть гиперопека со стороны родителей. Конечно, здесь особенно трудно студентам-москвичам, но и приезжие рассказывают о длительных назидательных речах папы и мамы по телефону, иногда – через полстраны.
В результате возникает несколько морально-психологических проблем.
Во-первых, у части студентов (свыше половины девушек и свыше трети юношей) есть явные проявления инфантильности: хотели бы “снова стать ребенком”; нерешительны, не уверены в себе и в других людях, иногда – повышенно подозрительны, боятся жизни.
Во-вторых, у многих из этой же части опрошенных, и, естественно, у более психологически сильных, накопилось раздражение против своих родителей, что выражается в нередких скандалах и даже конфликтах. На это указали 163, т.е. 80,7% студентов, проходивших тестирование.
Есть и случаи, когда после очередного “воспитательного процесса” у некоторых девушек возникали страшные мысли о суициде. Посредством психологического консультирования мне удавалось помочь преодолеть подобные психические состояния у моих клиенток, и они начинали вести себя с родителями более уверенно, но для папы с мамой они становились “плохими дочерьми”. Извините за “черный юмор”, но, наверно, это таким родителем важнее, чем то, что дочь жива и здорова.
Таким образом, обследование показало наличие общей серьезной проблемы. Одно из решений ее напрашивается само собой: взрослые дети с 18 лет должны быть самостоятельными и жить отдельно от родителей, как это принято во многих развитых странах. В этом случае вряд ли 52% (105 человек) ответили бы положительно на вопрос: “бывает, что я испытываю ненависть к членам моей семьи, которых я обычно люблю”; 86% (174 опрошенных) – “бывало, что хотелось покинуть свой дом” и 37% (78 чел.) – “бывало, что у меня возникала мысль о смерти как выходе из создавшегося положения”.
Разумеется, последнее не означает, что мысль о самоубийстве действительно преследует так много молодых людей, но ответ симптоматичен.
В целом студенты настроены в жизни умеренно оптимистично: “жизнь стоит того, чтобы жить” - 187 опрошенных (92,6%); “я верю в будущее” - 162 (80,2%), но нет четких планов на будущее “так как оно расплывчато” - 190 (94%); “прекрасно жить в наше время, когда происходит так много событий” - 187 (92,6%); верят в “торжество справедливости” 178, т.е. 88,1%.
Таким образом, естественный возрастной оптимизм у большинства образованной молодежи не утерян, но носит несколько отвлеченный, общий характер.
Подавляющее большинство считает себя в той или иной мере людьми мечтательными, но уверенности в жизненных перспективах и планах почти ни у кого нет.
Характерно, что лишь 48 опрошенных (около 24%) назвали себя “людьми твердых убеждений”. В последующих беседах по 15 студентов объяснили свой ответ религиозными или атеистическими убеждениями, а 18 – теми или иными политическими взглядами (коммунистические, социал-демократические, либеральные, “патриотические”), Абсолютное же большинство практически аполитично, умеренно религиозно или атеистично. Напомню, что большинство считает себя скорее верующими, чем неверующими.
Интересно, что 140 опрошенных, т.е. почти 70% “верят, что на свете бывают чудеса”. Это объясняется не только религиозными соображениями, но и надеждой на то, что “все как-нибудь само собой устроится в жизни”, т.е. пассивность достаточно велика. Как говорится, жив еще Емеля на печи в мечтах и сознании наших молодых людей!
Не удивительно, что подавляющее большинство отмечают свою нерешительность, тревожность, нередко – недоверие к другим людям, к их намерениям. В большей степени сочувствуют переживаниям других людей примерно треть опрошенных, в структуре психологического темперамента которых на первом месте находятся меланхолические черты.
Студенты, естественно, относятся в социальном отношении к интеллигенции, ее “молодому отряду”. Однако 84 опрошенных, т.е. 41,6% указали, что “не любят драматические спектакли” (проще говоря, как выяснилось из бесед, вообще не ходят и не ходили в театры); большинство других ходят лишь изредка или ходили в детстве с родителями. Примерно столько же – вообще ничего не читают, кроме литературы по специальности и учебников. Юноши, если и читают, то “приключенческую литературу” или “фэнтези”. Большинство девушек отметили, что им “нравится читать о любви”. Но самое примечательное (и малоутешительное) то, что при этом почти 80% девушек не любят поэзию!
Когда в беседах я обращал их внимание на этот парадокс, то они поясняли, что читают, в основном, так называемые “любовные романы”, а поэзию не понимают еще со школьных времен. Это говорит о явном и тяжелом неблагополучии в наших школах.
И только 30 опрошенных студенток отметили, что любят поэзию. Кстати, большинство из них сами пишут стихи, иногда – с признаками хороших способностей и даже – таланта.
Студенты, представляющие молодую образованную часть общества, хорошо демонстрируют и болезненные проблемы этого общества. 47% (95 чел.) не считают “выполнение законов обязательным”, а 102 чел., т.е. более 50% - что “закон можно обойти”; 68 опрошенных, т.е. треть, думают, что “лучше, чтобы многие законы были отменены”.
К нормам морали студенты, в общем, относятся с бóльшим уважением, чем к законам. Впрочем, ничего необычного здесь нет: все это проявления нашего “извечного менталитета”. Во всяком случае, 128 опрошенных, т.е. почти две трети, подчеркнули, что они стараются или даже “всегда придерживаются” требований морали.
Только 12 чел., т.е. около 6% считают, что серьезно нарушали какие-то нравственные критерии. Но так как все последние отличаются явными признаками неврастении, то, скорее всего, их ответы – лишь проявление заниженной самооценки, характерной для этого невроза.
Подводя итоги, можно сказать, что, выражаясь терминами психолога Н.С. Пряжникова [ 5] , студенческая “личность эпохи продажности”, характеризуется следующими основными особенностями:
невротические проблемы, повышенная тревожность, сниженный уровень настроения, неуверенность в себе, других людях и будущем;
повышенный уровень психосоматических явлений;
проблемы в сексуальной сфере, вызванные ухудшением системы воспитания в нашей стране, отрицательным влиянием церкви и психолого-педагогической безграмотностью поколения родителей;
существенное неблагополучие в отношениях с родителями;
умеренно оптимистичный, хотя и неконкретный взгляд в будущее;
отсутствие у большинства определенного мировоззрения и идейно-политической убежденности, преобладание пассивной религиозной веры;
явно недостаточное знание и восприятие литературы и искусства.
На взгляд автора, назрела необходимость в реализации идей И.А. Ефремова об Академии Горя и Радости как в области исследования состояния психики и настроения людей, так и в оказании им существенной психологической поддержки. А идейно-мировоззренческий вакуум в сознании должен быть заполнен убеждениями, альтернативными господствующими сейчас. Оптимизм молодежи должен стать не пассивным, а созидательным.
Литература.
Современный студент - это, как правило, молодой человек возраста от 16-18 до 21-23лет. Возраст, в котором уже закончилось детство, но до зрелости еще далеко. Одним словом - молодость. Именно в этом возрасте наступает оптимальный баланс работоспособности и способности «переваривать» новые знания. И в этом же возрасте молодые люди начинают поиски себя в обществе. Все осложняется тем, что первокурсники, вчерашние школьники, имеют мало опыта самостоятельной взрослой жизни.
Как мы уже отметили, особенно сложно приходится первокурсникам. Слишком мало времени проходит между последним звонком в школе и необходимостью перестроить свою жизнь по-новому. Однокурсники, преподаватели, другое психологическое окружение, а у некоторых и новое место жительства - малая часть того, к чему приходится привыкать молодому студенту. Все это усугубляется отсутствием навыков самостоятельной учебы, конспектирования лекции и работы с источниками информации. Нередко студенты на первых занятиях в ВУЗе слышат фразу «Забудьте обо всем, чему вас учили в школе». Как правило, адаптация проходит в течение трех-шести месяцев.
Для этого возраста характерны богатое воображение, умение концентрироваться, коммуникабельность. Идет интенсивное формирование личности и стиля поведения.
Будет неполным без упоминания вопроса . Именно в студенческом возрасте отношения между молодыми людьми приобретают более личный характер и, нередко, становятся источником эмоциональных переживаний. Сочувствие и сопереживание выходят на новый, взрослый, уровень.
Попробуем кратко рассмотреть психологический портрет студента в зависимости от курса обучения.
В заключение нельзя не напомнить, что все люди - разные, но у многих есть общие черты.
Современный студент — человек разносторонне развитый, энергичный, всегда в поисках приключений, старательный и амбициозный, хотя, стоит заметить, что амбиций у студентов больше, чем знаний. Современные студенты всегда готовы к новому и с удовольствием используют технические новинки, даже, если это идет во вред качеству получаемых знаний.
Актуальность работы обусловлена происходящими со временем изменениями ценностных предпочтений современных студентов.
Цель - изучение отдельных аспектов социального портрета современного российского студента посредством компаративного анализа студентов различных ВУЗов г. Саратова.
Объект исследования - студенты 5 курса ВУЗов г. Саратова: СГУ, СГМУ, СГТУ (300 респондентов). Большинство респондентов - лица женского пола (80%) за исключением технического ВУЗа (28%).
Метод исследования - социологический опрос (устное анкетирование, интервьюирование).
Результаты. Современные студенты осознают, что образование является инструментом, позволяющим добиться успеха. Исследование показало, что у большей части студентов выбор профессии является осознанным. Важным фактором является престижность специальности: СГМУ- 19%; СГУ- 4%; СГТУ-10%, третий фактор поступления - по совету родителей: СГМУ- 10%; СГУ и СГТУ-8%. Для самореализации в профессии современный студент читает научную литературу (СГУ-48%; СГТУ-16%; СГМУ-56%), участвует в научных кружках (СГУ-16%; СГТУ-10%; СГМУ-52%) и олимпиадах (СГУ-20%; СГТУ-14%; СГМУ-16%); но есть и неактивные студенты (СГУ-28%; СГТУ-54%; СГМУ-12%).
Выявлено, что ВУЗ полностью соответствует социальным ожиданиям студентов, только незначительная часть недовольна своим выбором (СГМУ- 11%; СГУ-33%; СГТУ-8%). Прослеживается четкая ориентация на экономические ценности, а успешность определяется наличием благ, славы, известности. Поэтому работать по специальности остаются: в СГМУ-60%; СГУ-70%,СГТУ-80%.
Представления студента о любви и браке отличаются от взяглядов старшего поколения. Большинство студентов (80%) имеют постоянного полового партнера, но считают регистрацию своих отношений не обязательной и планируют создание семьи в перспективе, после успешной карьеры (68%).
Свой бюджет типичный студент пополняет за счет подработок, государственной поддержки в виде стипендии, однако, главным источником дохода является материальная помощь родителей (СГМУ-92%, СГУ-60%, СГТУ-52%).
Выводы. Наиболее типичные черты социального портрета современного студента:
1. Современный студент - молодой человек, средний возраст которого 23 года, проживающий, в основном, в общежитии или на съемной квартире. Свой бюджет он пополняет за счет субсидий родителей или стипендии.
2. Важное значение для молодежи имеет успешная карьера, а создание семьи на текущем этапе их жизни не является приоритетным (68%).
3. Значимыми мотивами поведения являются стремление к достижению личностного успеха, выбор собственных ценностей, независимость, материальное благосостояние и установка на социальное неравенство. Но процветание Родины, творчество и здоровье остаются важнейшими социальными ценностями (80%).
