Нарушения в речи встречаются у детей в последние десятилетия все чаще и чаще. Сигматизмы шипящих и свистящих фонем занимают первое место среди часто встречающихся дефектов. По мнению практикующих логопедов, это связано с недостатком внимания со стороны взрослых к качеству речи детей, отсутствием коррекционной работы. Разберемся вместе, что такое сигматизм, каковы его причины и каким образом исправить дефект.
Сигматизм – это дефект звукопроизношения свистящих [с], [з], [ц] и шипящих [ш], [ж], [ч], [щ] звуков. Это фонетическое нарушение.
Отдельно выделяют парасигматизм – это замена свистящих звуков другими.
Сигматизмы возникают у детей по разным причинам. Нельзя точно сказать, что послужило толчком к дисфункциям пассивного или активного органа артикуляционного аппарата. Но можно выявить, работа какого органа нарушает фонематическую стройность, правильность речи.
Основными причинами свистящего и шипящего сигматизмов являются:
Возникновение сигматизмов может быть спровоцировано анатомическими аномалиями:
В этом случае абберация имеет органическую природу. Местом иннервации будут щеки, губы, челюсти, язык, мимическая мускулатура, глотка, гортань, двигательные волокна. Речь идет о патологиях черепно-мозговых нервов. Именно они отвечают за активность органов, их правильную работу. Чтобы определить, какой из них имеет дисфункцию, нужно пройти аудиографию, нистамографию, электромиографию. По результатам исследования строить дальнейшую работу по коррекции речевых нарушений.
Прибегать к обследованиям мозга необходимо только в крайне сложных ситуациях. Как правило, логопед, дефектолог способен зрительно определить параличи, недоразвитие праксисов и устранить нарушения в работе артикуляционного аппарата без сложного медицинского обследования.
Детская речь почти никогда не бывает чистой сразу. Нарушения в звукопроизношения устраняются постепенно самопроизвольно за счет артикуляционной практики, совершенствовании движений органов речи с возрастом ребенка. Говорить о болезни можно только после достижения дошкольниками 4- х лет.
Определить дисфункцию можно по следующим фонетическим и физиологическим симптомам:
Коза – произносится как кодза, коса – котса, собака – табака, живут – дивут и т.д.
Язык просовывается между зубами. Дефект виден взглядом.
Гнусавость артикуляции обусловлена неподвижность органов ротовой полости. Губы не растягиваются, язык двигается вяло, отодвигается вглубь ротовой полости ближе к носоглотке. Воздушная струя не может пройти через рот, выходит сквозь носовое отверстие.
Воздушная струя направляется вбок. Язык повернет в сторону или упирается в зубы. Фонема С, шипящие произносятся с лишним шумом.
Классификация сигматизмов основана на физиологии метода произношения звуков, то есть на нарушениях в работе органов артикуляции. В зависимости от типа дисфункций выделяются следующие виды:
Признаками такого вида нарушений считаются нечеткость артикуляции звука “С”. Он произносится как английский “t”. Во время фонации не образуется желобок посредине языка. Он необходим для свободного прохождения воздушной струи. Язык преграждает путь струе за счет того, что его кончик располагается между челюстями.
Шипящие и свистящие произносятся с призвуком Ф. Причиной проявления такого вида сигматизма, может стать чрезмерное развитие нижней челюсти, ее выступание вперед.
Нижняя губа поднимается вверх к резцам. Образуется небольшое сужение, а язык готовится произнести звук С. Формируется комбинированная артикуляционная позиция для В-Ф и С-З. Фонация происходит смешанная, неприятная на слух. Например, вместо сирень – фирень, зайка – вфайка.
Артикуляция шипящих нарушается позицией кончика языка. Он упирается в резцы, образуя преграду для воздушной струи. Звук идет чрез небольшую щель, приобретая свист. С и З произносятся как Т с призвуком С. Например, самолет проговаривается как тамолет, зонтик – донтик.
С, З произносятся со смягчением. Вместо них мы слышим Ж, Ш. Речь наполнена шумом, свистом, шипением. Например, сумка – щумка, сад – щад, соль – жоль, зима – жяма.
Причиной неправильной фонации становится положение кончика языка. Он вытянут к твердому небу, выгнут и оттянут внутрь ротовой полости. Не занимает позицию для произношения С и З.
Разделяется на односторонний и двусторонний. Язык отклоняется в сторону либо не касается коренных зубов. Образуются щели. Чрез них проходит воздушная струя, образую хлюпающий призвук. Ребенок говорит на месте звука С – хьль, льхь. Суп – хлюп, собака -хьлябака. Сигматизм боковой является самым сложным видом хзаболевания.
Воздушная струя выходит через нос. Таким образом могут произноситься не только свистящие и шипящие звуки, но многие другие. Прохождению воздуха мешает корень языка. Он примыкает к заднему небу. Для воздушной струи не остается прохода в ротовую полость. Свистящие звуки произносятся с призвуком Х, гнусаво.
Виды сигматизма могут перекрещиваться друг с другом, образую целый комплекс дефектов речи. Исправить нарушения возможно. Необходимо пройти обследование у логопеда, дефектолога. В особо сложных случаях аппаратное исследование.
При устранении дефектов артикуляции используются гимнастики, дыхательные упражнения, логоритмики. Следует учитывать вид нарушения. На исправление призубного, бокового сигматизма уходит больше времени, чем на нормализацию фонации при межзубном и носовом.
Делаем широкую улыбку, зубы видны. Фиксируем положение губ на несколько секунд. Затем повторяем упражнение 2-3 раза.
Ребенок удерживает губами плоские легкие предметы (полоски бумаги, трубочки, ручку).
Участвуют щеки. Ребенок надувает- сдувает щеки попеременно.
Малыш дует на карандаш, который лежит на столе.
Вибрируем пальцами под подбородком, под козелками ушей. Открываем и закрываем рот попеременно во время массажа.
Разминаем неба пальцами до получения глоточного эффекта.
Упражнения на укрепление языка:
Облизывание рта широкими круговыми движениями.
Ритмичные шлепки языком по губам.
Упражнения на распластывание языка:
Понадобится механическая помощь языку. Двумя пальцами берут язык и складывают в пирожок.
В ходе логопедических используется метод подражания, работа с зеркалом, и механический способ.
Произносим ша, са, шу, су …
Уч, ус, уз, цш …
Шус, мышь, час..
Сова, щука…
Укус, груз..
Колесо, тяжело..
Для упражнений можно использовать следующие вспомогательные тексты:
Са, са – вот летит оса.
Су-су – книгу принесу.
Сы, сы – у меня усы.
Ста- сто – сту
Сна – сну -сны
Самокат принесу, сани вынесу.
Десять дней Айболит не есть, не пьет, не спит.
Синие шары, синее небо, синее сосны – это весна!
Работа по устранению дефектов речи должна вестись под строгим контролем логопедов, родителей. Повторение упражнений в домашних условиях приносит несомненную пользу малышу. Родителям стоит внимательно следить за звукопроизношением детей, заставлять их работать над исправлением ошибок. Только таким путем произойдет автоматизация звуков, избавление от сигматизма.
Дурнева Марина Алексеевна, учитель-логопед, МБДОУ детский сад № 17, г. Каменск-Шахтинский.
Цель: формирование представлений у молодых педагогов о логопедической работе по преодолению нарушений свистящих звуков у дошкольников.
Задачи:
1. Обозначить основные этапы логопедической работы при коррекции звукопроизношения.
2. Выявить особенности логопедической работы по коррекции звукопроизношения.
3. Показать приёмы работы по преодолению нарушений свистящих звуков у дошкольников.
Описание: Одним из необходимых качеств полноценной устной речи является правильное произношение всех речевых звуков. Таким правильным звукопроизношением большинство детей овладевает ещё в дошкольном возрасте, причём происходит это без какого-либо специального обучения, на основе подражания правильной речи окружающих людей. Однако у многих детей те или иные дефекты в произношении речевых звуков остаются на долгие годы и не исчезают без специальной логопедической помощи. К одному из самых распространенных нарушений звукопроизношения у дошкольников относится нарушение свистящих звуков. Поэтому я решила в данной статье освятить этапы и содержание логопедической работы по преодолению нарушений свистящих звуков. Данный материал будет полезен начинающим логопедам.
Содержание
Логопедическую работу по преодолению нарушения свистящих звуков я начинаю с постановки и автоматизации звука [с]. После автоматизации этого звука ведется аналогичная работа по постановке и автоматизации звука [с"], затем со звуками [з, з"], а затем со звуком [ц].
Работа над каждым звуком ведется в следующей последовательности (О. В. Правдина, О. А. Токарева):
1. Подготовительный этап.
2. Постановка звука, формирование первичных произносительных умений и навыков.
3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
На подготовительном этапе
проводится работа по следующим направлениям:
- подготовка органов артикуляционного аппарата для постановки звука;
- развитие фонематического слуха.
Для развития артикуляционного аппарата детей имеющих нарушения в произношении свистящих звуков были разработаны определённые комплексы артикуляционных гимнастик. Каждый комплекс обязательно содержит упражнения для губ, языка и упражнения для выработки воздушной струи.
Чтобы заинтересовать ребёнка, заставить его выполнять одно и то же к каждому комплексу придумывается определённый сюжет, на каждое занятие приходит какой-то гость, который просит ребёнка что-то сделать, устраиваются соревнования. Например, на одно из занятий пришёл Незнайка и принёс с собой картинки (дети эти картинки уже видели). Мы их с детьми дружно рассмотрели и сказали, что мы можем рассказать и показать по этим картинкам небольшое стихотворение. Пример такого стихотворения приводится ниже.
Раз – мы ротик открываем,
Будто кошечки зеваем. (открывают широко рот и закрывают его)
Два – подуем в дудочки,
Губки, словно трубочки. (тянут губы вперёд «хоботком»)
Три – на губки посмотри,
Улыбаемся на «три». (широко улыбаются, растягивая губы)
На четыре – ротик шире.
Барабаним на «четыре». (держат рот широко открытым, стучат языком по верхней поверхности верхних резцов, произнося «д-д-д-д-д-д»)
Пять – откроем рот опять,
Нужно губки облизать. (открывают рот, улыбаются, широким языком облизывают верхнюю губу)
Шесть – почистим наше нёбо,
Нёбо чистым стало чтобы. (широко открывают рот, проводят широким языком вперёд-назад по нёбу)
Семь – мы звонко будем цокать.
Так стучит копытцем лошадь. (рот широко открыть, улыбнуться, медленно щёлкать языком)
Восемь – к нам приходит осень.
Вырос гриб на счёте «восемь». (широко открывают рот и улыбаются, присосать язычок к нёбу и не отрывать его)
Девять – сделай-ка гармошку,
Поиграй на ней немножко. (раскрывают рот и улыбаются, присосать язычок к нёбу и не отрывать его, опускать и поднимать нижнюю челюсть)
Десять – можно поболтать,
Поболтать и не устать. (широко открывают рот, «болтать» языком, проводя им вперёд-назад по верхней губе: «бл-бл-бл-бл-бл … »)
Развитие фонематического слуха происходит так же в игровой форме. Для этого так же используются различные игры.
Например, игра «Топай, не зевай». Логопед называет разные звуки (слоги, слова), а ребёнок должен топнуть ногой, если услышит звук [с]. А для звука [з] мы играли в игру «Поймай комара» - ребёнок должен был хлопнуть в ладоши, если услышит звук [з], который любит петь комар (логопед произносит сначала звуки, а затем слоги).
Этап постановки звука, формирования первичных произносительных умений и навыков
предусматривает:
- постановку звука;
- автоматизацию поставленного звука;
- дифференциацию схожих звуков, если это было необходимо.
С некоторыми детьми постановка звука проводится способом подражания:
- с введением игровых приёмов (насосом накачаем колесо «с-с-с», паровоз при остановке «тс-ц-ц», комарик поёт песенку «з-з-з»);
- с применением моделей (ребёнку показываются модели необходимых звуков, которые рассматривались и объяснялись; затем ребёнок по показу логопеда принимал нужную артикуляционную позу и старался произнести нужный звук).
У некоторых детей при постановке свистящих звуков приходится использовать механический способ (использование логопедических зондов).
Для этого способа очень важно обыграть ситуацию, чтобы ребёнок не испугался и не отказался от занятия. В этой ситуации на занятие приходил гость (сказочный герой), играл с ребёнком в разные игры. Затем он показывал свои «волшебные ложечки», которые помогли ему правильно научиться говорить. Ребёнку показывались все зонды, он мог их потрогать, рассмотреть и только потом гость просил логопеда помочь поиграть с ними. В данной ситуации ребёнок уже включился в игру, и ему было интересно посмотреть как с этими «ложечками» можно играть.
Автоматизация поставленных звуков проводится в соответствии с принципом «от простого к сложному». Сначала поставленный звук автоматизируется в слогах, затем в словах и предложениях, а затем в связной речи.
Этот процесс так же проходит в игровой форме.
Например, при автоматизации звука [з] гостем был Комарик, который играл с ребятами в такие игры как:
- «Дорожки» (Ребёнку показывалась картинка. «Лети» вместе с комариком (веди пальчиком) по красной дорожке и звени: З-З-З. Старайся лететь и петь долго, без остановок, а для этого следи за дыханием: сделай вдох через нос и на выдохе произноси: З-З-З. Куда привела красная дорожка? Теперь «лети» по другим дорожкам и звени: З-З-З.).
- «Эхо» (Комарик заблудился в лесу. Он поёт свою песенку, а эхо ему отвечает (ребёнок выполняет роль «Эхо»). Комарик поёт: «За» - ребёнок отвечает: «За-за-за». Аналогично проигрываются другие слоги).
- «Повторялки» (Ребёнку показываются картинки с комарами разного цвета. Сейчас каждый комарик споёт тебе песенку, а ты постарайся запомнить и повторить её точь-в-точь. Песня зелёного комара самая сложная! Красный комар поёт: за-зу-зы, синий – зо-зу-за, а зелёный – зу-за-зо-зы.).
- «Подарки» (Ребёнку предлагался ряд картинок, среди которых он должен отобрать те, в названии которых есть звук [з] и чётко произнести название этих картинок.)
- «Придумай предложение» (Ребёнку предлагали набор сюжетных картинок и просили придумать предложение по этой картинке.).
Дифференциация звуков проводилась в следующей последовательности:
- дифференциация звуков [з] – [з"];
- дифференциация звуков [с] – [з];
- дифференциация звуков [с] – [с"];
- дифференциация звуков [с] – [ц];
Дифференциация звуков проходила так же в игровой форме и в соответствии с принципом «от простого к сложному». Использовались различные персонажи, игры, наглядный материал.
Так, например, при дифференциации звуков [с] – [ц] в гости к детям приходили Насос и Кузнечик (картинки). Сначала дети пели с гостями «Песенки». Насос просил спеть свою песенку – «ссс», этот звук можно тянуть. А затем пели песенку Сверчка – «ц-ц-ц», этот звук тянуть нельзя, он произносится отрывисто.
Потом предлагалось поиграть в игру «Кто поёт?». Логопед произносил слоги: са, со, ца, су, цу, цы, цо, со, сы, цы. Дети отгадывали, чья это песенка и показывали соответствующую картинку (Насоса или Сверчка).
Далее Насос и Кузнечик просили разрешить их спор, в котором они не могли поделить подарки (игра «Подарки»). Дети отбирали картинки со звуком [ц] и, проговаривая название картинки, отдавали её Кузнецу, а картинки со звуком [с] – Насосу.
После этой игры играли в «Эхо». Надо было повторить пары слов:
- сел – цел, сок – цок, сцены – стены, цвет – свет, цветик – светик.
Затем детям предлагалось рассказать гостям «Что где находится?» (по картинкам):
- салат находится в салатнице;
- мыло лежит в мыльнице;
- салфетки ставят в салфетницу;
- сахар насыпают в сахарницу и т. д.
На этапе формирования коммуникативных умений и навыков
у детей формировалось умение безошибочно употреблять звук во всех ситуациях общения.
На занятиях мною широко использовались различные тексты. Например, «гость» устраивал «Конкурс чтецов», на котором читались стихи, которые учили дети при автоматизации данного звука.
Так же использовались различные задания творческого характера. Например, «гость» приносил на занятие сюжетную картинку и просил придумать по ней рассказ (на картинке было изображено много предметов, в названии которых встречается, например, звук [с], в разных позициях).
Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и требует продолжительного закрепления, на каждом последующем этапе с отработкой нового шло частичное повторение материала предыдущего этапа. Для этого использовалась новая игровая ситуация.
Так, например, на одном из занятий при автоматизации звука [с] в словах использовалась игра «Эхо» - ребёнок должен был за логопедом повторить слова. А на другом занятии эти же слова отрабатывались с помощью картинок. В этом случае ребёнку предлагались такие задания:
- назови картинки;
- найди, покажи и назови животное, оружие, рыбу, птицу, первое блюдо, молочный продукт;
- отгадай загадку и найди отгадку среди картинок и др.
Или, например, на этапе автоматизации звука [з] в предложении с детьми заучивались определённые чистоговорки, стихи. А на этапе автоматизации звука [з] в связной речи дети читали эти стихи и чистоговорки на «конкурсе чтецов».
Нормальная артикуляция свистящих звуков
Нормальная артикуляция звуков с, с", з, з". Губы растянуты как бы в улыбке, в положении оскала, зубы находятся на расстоянии 1-1,5 мм, язык широкий, кончик языка опущен книзу и находится у основания нижних резцов, спинка языка выгнута, посредине ее образуется желобок. Прохождение струи воздуха через желобок вызывает специфический резкий шум, похожий на свист. Боковые края языка подняты и прилегают к внутренней стороне верхних зубов. Мягкое нёбо приподнято и закрывает проход в носовую полость. Голосовые складки при произношении звука с раскрыты, при произношении звука з сомкнуты и вибрируют. При произношении палатализованных с", з" передняя часть спинки языка становится более выгнутой, продольное углубление в виде желобка разрушается, средняя часть спинки языка больше приподнимается вверх, чем при произношении сиз.
Нормальная артикуляция звука ц. Губы, зубы, нёбная занавеска, голосовые складки при произношении звука ц находятся в таком же положении, как и при произношении звука с. В артикуляции звука ц выделяются два этапа. I этап: кончик языка опущен вниз, упирается в нижние резцы, спинка языка круто выгнута и своей передней частью образует смычку у шеек верхних резцов. II этап: передняя часть спинки языка после взрыва отходит от шеек верхних резцов, образуя щель, посредине языка - желобок.
Виды нарушений произношения свистящих звуков
В логопедической литературе выделяются следующие основные виды сигматизмов, которые отмечаются и у умственно отсталых детей:
1. Губно-зубной сигматизм. При этом виде сигматизма нижняя губа приближается к верхним резцам, произносится
звук, близкий к звуку ф. Предрасполагающим фактором возникновения губно-зубного сигматизма является прогнатия.
Межзубный сигматизм. Кончик языка просовывается между зубами. К появлению этого вида сигматизма пред располагают следующие факторы: передний открытый при кус, смена зубов, отсутствие резцов в период появления свистящих звуков, вялый кончик языка при стертой дизарт рии, аденоидные разращения, когда ребенок вынужден ды шать ртом и др.
Призубный сигматизм. При этом виде сигматизма кон чик языка находится на уровне щели между резцами. При произношении создается тупой шум, а не свист.
Шипящий сигматизм. При этом недостатке кончик языка оттягивается в глубь ротовой полости, спинка языка высоко поднята, выгорблена, желобок не образуется. Вме сто свиста возникает шипение.
Боковой сигматизм. Выделяется двусторонний и одно сторонний боковой сигматизм. При двустороннем сигматизме боковые края языка не касаются коренных зубов. Сбоку об разуются щели, через которые проходит выдыхаемый воз дух. При одностороннем боковом сигматизме щель образу ется с одной стороны, язык отклоняется вправо или влево. Предрасполагающими факторами могут служить аномалии зубочелюстной системы (боковой открытый прикус, нали чие слишком длинного и узкого языка), паретичность, вя лость мышц правой или левой сторон языка.
Носовой сигматизм. При этом виде сигматизма звук приобретает носовой оттенок. Носовой сигматизм вызыва ется неплотным смыканием мягкого нёба с задней стеной глотки, парезом мышц мягкого нёба и задней стенки глот ки, расщелиной твердого и мягкого нёба.
Парасигматизмы проявляются чаще всего в следующих заменах: ц - с, ц - т, с - т, с - ф, с - с", з - д, з - в, з - з", з-с.
Коррекция сигматизма свистящих звуков
На этапе постановки звука проводится работа по формированию фонематического восприятия, фонематического анализа и развитию речевой моторики.
Артикуляторная гимнастика включает следующие упражнения:
для губ: улыбка, трубочка, улыбка-трубочка; опустить нижнюю губу, поднять ее; поднять верхнюю губу, опустить ее;
для языка: сделать язык широким; широкий - узкий язык; широким кончиком языка облизать верхнюю и нижнюю губу; широкий кончик языка поднять на верхнюю губу, опустить на нижнюю губу; широкий кончик языка поднять на верхние зубы, опустить на нижние зубы; широкий кончик языка - за верхние зубы, то же - за нижние зубы; подуть на высунутый широкий язык, чтобы воздух шел посредине языка; подуть в отверстие пузырька, сделать "лодочку" вне ротовой полости, сделать "лодочку" внутри ротовой полости.
При развитии фонематического анализа на этом этапе предлагаются такие задания:
Поднять руку, флажок, если в слове слышится дан ный звук.
Отобрать картинки, название которых содержит дан ный звук.
Определить место данного звука в слове (начало, сере дина, конец, какой по счету звук в слове, после какого звука, перед каким звуком слышится данный звук).
Отметить место звука на графической схеме слова, на звуковой линейке.
Ребенок неправильно произносит свистящие звуки [С], [СЬ], [З], [ЗЬ].
1. КАКИМИ МОГУТ БЫТЬ ДЕФЕКТЫ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ?
Дефекты свистящих звуков встречаются у детей особенно часто. Сигматизмы (искаженное произношение свистящих) и парасигматизмы (замена свистящих звуков на другие: шипяшие, переднеязычные и т.д.) очень портят речь ребёнка.
Сигматизмы могут быть:
Губно-зубной сигматизм: свистящие [с], [с"] заменяются на звуки, близкий к [ф], [ф"]: «фабака» (собака), «фанка» (санки), «финий» (синий), «фено» (сено); звуки [з], [з"] – на звуки, напоминающие [в], [в"]: «вайка» (зайка), «вубы» (зубы), «вебра» (зебра), «велёный» (зелёный);
Межзубный сигматизм: кончик языка прокладывается между зубами, отчего слова со свистящими звуками приобретают «шепелявое» звучание;
Боковой сигматизм: боковой край языка или кончик языка при произнесении свистящих звуков оказывается между коренными зубами справа или слева, язык при этом «заваливается» набок, отсюда и название;
Носовой сигматизм: встречается при открытой ринолалии (расщепление твёрдого и мягкого нёба) и ринофонии (парез, паралич мягкого нёба), когда воздух при произнесении звуков идёт в носовую полость.
Парасигматизмы могут быть:
Призубный парасигматизм: замена звуков [с] - [с"] соответственно на [т] - [т"]: «танки» (санки), «том» (сом), ««тено» (сено), «тиний» (синий); замена звуков [з] - [з"] на [д] - [д"]: «двук» (звук), «дуб» (зуб), «Дина» (Зина), «дилёный» (зелёный);
Шипящий парасигматизм: звуки [с] - [с"] заменяются звуками [ш] или [щ]: «шанки», «щанки» (санки), «шушки», «щушки» (сушки); звуки [з] - [з"] на звуки [ж] или [ж"]: «жубы», «жюбы» (зубы), «жима» (зима), «жайка», «жяйка» (зайка).
Дефекты смягчения (замены по твёрдости – мягкости): это когда твёрдые звуки [с] - [з] произносятся соответственно, как парные [с"] - [з"]: «сюп» (суп), «сянки» (санки), «син» (сын), «зяйка» (зайка), «зюбы» (зубы), «кози» (козы). Или наоборот: «сыний» (синий), «сэно» (сено), «Сома» (Сёма), «зыма» (зима), «зылёный» (зелёный);
Замены по глухости – звонкости: звук [з] заменяется звуком [с], звук [з"] – звуком [с"] и наоборот: «субы» (зубы), «сима» (зима), «занки» (санки), «зено» (сено).
Подобные нарушения звукопроизношения могут привести не только к дислалии (нарушение звукопроизношения), но и к дислексии (нарушение чтения) и дисграфии (нарушение письма).
2. КАК ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИТЬ СВИСТЯЩИЕ ЗВУКИ: [С], [С"], [З], [З"]
При артикуляции звука [ с ]
1. Кончик языка упирается в нижние передние зубы.
2. Губы растянуты, как при улыбке, и не закрывают зубов.
3. Зубы сближены или сомкнуты
4. Воздух выдыхаем с силой посередине языка, по «желобку»; на ладони, поднесённой ко рту, ощущается резкая холодная струя.
6. Звук с глухой.
3. НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ПОСТАНОВКИ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ [С], [С"], [З], [З"] ПРИ МЕЖЗУБНОМ СИГМАТИЗМЕ И ПРИЗУБНОМ ПАРАСИГМАТИЗМЕ
Сидя с ребёнком перед зеркалом, «сконструировать» во рту «горочку» (упражнение «Горочка»). Упражнение «Альпинист»: кончик языка «цепляется» за нижние резцы, спинка языка выгибается). Итак, нижние зубы – уступ скалы, на котором надо во что бы то ни стало удержаться! Ведь даже страшно подумать, что произойдет, если альпинист потеряет опору под ногами! (Взрослый считает, сколько секунд «альпинист» удержится на уступе: чем дольше, тем лучше). Конечно, контролировать точность движений придется с помощью зеркала. Ребёнок будет очень стараться: гномик Язычок не должен сорваться со скалы!
Чтобы кончик языка ребёнка не выскакивал за зубы (при межзубном сигматизме), научите малыша их сжимать, рассказывая вот такую историю, которая называется «Ручеёк» (Артикуляционное упражнение «Ручеёк»). «Жил-был ручеек. Очень неугомонный и говорливый. Он обрушивал целый водопад звуков. Только, вот беда, звуки получались не совсем правильными, они были какими-то шепелявыми, и разбрызгивались во все стороны. Никто не мог понять, о чем говорит ручеек. Чтобы голос ручейка стал чистым, пришлось построить плотину. Сожми зубки. Вот так. Замечательно! Улыбнись. Ручейку оставили маленькую щелочку между передними зубками, и он стал стекать холодной, ровной струйкой.» Длительно произнесите «С________», демонстрируя ребенку правильную артикуляцию звука [с]. Пусть малыш подставит свою ладошку под подбородок и убедится, что струйка воздуха холодная и узкая. А теперь попросите ребёнка организовать свой «ручеек». Это удастся не сразу. Самое главное, чтобы язык не высовывался между зубами и не мешал произнесению звука [С]. Если и на этот раз ничего не удастся, поможет спичка (без серной головки) и продолжение истории о говорливом ручейке. « Однажды проход ручейку загородило бревно. (Помещаете спичку одним концом между резцами малыша и просите удержать в таком положении. Язык – внизу ротовой полости и не высовывается!). Ручейку пришлось очень постараться, чтобы убрать преграду!» А теперь ребенок должен с силой произнести звук [С], направляя струйку воздуха точно на спичку. Она должна вылететь, как пробка из бутылки. Упражнение делается под строжайшим контролем взрослых, не дай бог, если спичка окажется в дыхательных путях крохи!
Упражнение «Катушечка». Кончик языка, как и в предыдущих упражнениях («Горочка», «Альпинист», «Ручеёк»), прижат к нижним резцам изнутри. Средняя часть языка круто выгибается и становится широкой, посередине - ложбинка. «Катушечка»-язык то выкатывается вперед, то отъезжает назад. И так – несколько раз. Самое главное, чтобы кончик языка был надежно закреплен за зубами.
Эти четыре упражнения («Горочка», «Альпинист», «Ручеек», «Катушечка») необходимо выполнять, по меньшей мере, месяц. Мышцы языка должны окрепнуть, а движения приобрести точность и уверенность. Они помогут избавиться от межзубного сигматизма.
Упражнение 1. "Забор".
Цель: подготовить артикуляцию для свистящих звуков, активизировать губы.
Методические рекомендации: перед зеркалом просим ребенка максимально растянуть губы (улыбнуться), показать верхние и нижние зубы. Верхние зубы должны находиться напротив нижних. Необходимо проверить наличие расстояния между ними (1 мм). Следить, чтобы ребенок не морщил нос. Удержать под счет до 5.
Упражнение 2. "Окно".
Цель: уметь удерживать открытым рот с одновременным показом верхних и нижних зубов.
Упражнение 3. "Лопата".
Цель: выработать широкое и спокойное положение языка, что необходимо для подготовки свистящих звуков.
последовательно выполнять упражнения "Забор" - "Окно" - выдвинуть язык на нижнюю губу. Язык должен быть спокойным и широким. Нижняя губа не должна подворачиваться, верхняя должна обнажать зубы. Удержать под счет до 5.
Язык на губе.
Упражнение 4. "Лопата копает".
Цель: подготовить артикуляцию для свистящих звуков.
Методические рекомендации:. "Лопата копает" выполнить последовательно следующие упражнения: "Забор" - "Окно" - "Лопата". Из положения "Лопата" поднять широкий кончик языка немного вверх. Верхние зубы должны быть видны. Следить, чтобы язык при подъеме не убирался в ротовую полость. Выполнить упражнение в медленном темпе 3-4 раза.
Кончик языка загибается вверх.
Упражнение 5. "Между воротами"
Цель: сделать язык способным легко перемещаться из стороны в сторону
Методические указания: погладить языком между нижними зубами и губой слева направо и справа налево.
Упражнение 6. "Кошка сердится"
Цель: отрабатывать умение выгибать спинку языка.
Методические указания: Улыбнуться, открыть рот, положить широкий кончик языка на нижнюю губу, потом опустить кончик языка к основанию нижних резцов, выгнуть язык. Язык не должен высовываться изо рта, когда он выгнут. Следить, чтобы язык не просто лежал ровно во рту, а был поднят в средней его части. Следить, чтобы язык был широким.
Развитие фонематического слуха
Первый этап - узнавание неречевых звуков.
Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха.
Игра "Угадай, что звучало". Внимательно послушайте с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери и другие бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать, что это звучало.
Второй этап - различение звуков речи по тембру, силе и высоте.
Третий этап - различение сходных по звучанию слов.
Игра "Слушай и выбирай". Перед ребенком картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом, дом). Взрослый называет предмет, а ребенок поднимает соответствующую картинку.
Четвертый этап - различение слогов.
Игра "Похлопаем". Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги. Более сложный вариант: предложить ребенку самостоятельно отхлопать количество слогов в слове.
Пятый этап - различение звуков.
Объяснить ребенку, что слова состоят из звуков. Поиграть в звуки. Комарик говорит - зззз, ветер дует - сссс, жук жужжит - жжжж, тигр рычит - рррр…
Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто (что) его издает.
Игра "Похлопаем". Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит заданную фонему.
4. ПОСТАНОВКА СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ [С], [С"], [З], [З"] ПРИ ГУБНО-ЗУБНОМ СИГМАТИЗМЕ
А если проблема у ребёнка не в языке, а в нижней губе, которая на свистящих звуках норовит соединиться с верхними зубами? И тогда «собака» превращается в «фабаку», «суп» в «фуп», «зайка» в «вайку», «забор» в «вабор». В этом случае, как вы помните, говорят о губно-зубном сигматизме. Но и с ним можно справиться. Стоит лишь призвать к послушанию нижнюю губку. Возьмите зеркало, продемонстрируйте голливудскую улыбку и, придерживая нижнюю губку малыша пальцем, попросите ребёнка со столь же ослепительной улыбкой длительно произнести звуки [С______], [С"______]. Получилось? Теперь уберите подпорку, и пусть ребенок повторит эти звуки снова. Что-то не так? Придется повторить все сначала… Раз за разом, пока не получится. Если и это не поможет, надо какое-то время учить ребёнка произвольно опускать нижнюю губку. Он должен ею легко управлять! Выполняйте те же артикуляционные упражнения («Горочка», «Альпинист», «Ручеёк», «Катушечка»), что при борьбе с межзубным сигматизмом (см. выше).
Наконец, все в порядке. Используйте для закрепления правильного произношения слоги: С___А, С___И, С___Ы, С___Э, С___У, С___И, С___Е, С___Ё, (Свистящие звуки [С], [С"]при этом произносятся длительно!) Здесь нижняя губа может вновь играть не по правилам! Ничего страшного, придется еще какое-то время попридержать ее.
5. ПРИЁМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПРИ МЕЖЗУБНОМ СИЗМАТИЗМЕ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ [С], [С"], [З], [З"]
Если при произношении [С] - [С"] и [З] - [З"] слышится какое-то хлюпанье, можно с уверенностью говорить о боковом сигматизме. Теперь проблема заключена как в самом языке, так и в направлении воздушной струи. При боковом сигматизме она идет не посередине языка, а сползает либо влево, либо вправо, а может быть, и в обе стороны… Подобные отклонения от курса легко обнаружить, если приложить ладони к щекам ребёнка.
Очень часто боковой сигматизм свидетельствует о серьезных нарушениях: параличе или парезе в мышцах языка. Устранить этот дефект не так-то просто. Наверняка понадобится массаж и артикуляционная гимнастика (упражнения «Горочка», «Альпинист», «Ручеёк», «Катушечка» и проч.). Самое главное – укрепить боковые края языка, заставить их подниматься, и направить воздушную струю посередине язычка. С первого раза это вряд ли удастся. Работу по исправлению начните с … наказания. Нет, не ребёнка, а язычка.
Поведайте ребенку, что гномик Язычок не отличается примерным поведением. А посему, его тоже приходится наказывать, шлепая губами: «пя-пя-пя-…» (Упражнение «Накажем непослушный язык»). Широкий расслабленный язычок при этом должен находиться между губами, не шевелиться и не съезжая вбок! Как ни странно, ребенок будет проделывать это упражнение с большим удовольствием! После воспитательной работы, язычок наверняка станет послушным. Самое время применить поощрение и поиграть с ним во что-нибудь интересное, например, в футбол. Сделайте на столе из двух кубиков импровизированные ворота, положите перед ребенком ватный шарик, и пусть гномик Язычок забивает в ворота голы («упражнение «Забьём гол в ворота»). Чем больше голов, тем лучше. Следите, чтобы язычок при выполнении упражнения лежал распластанным на нижней губе, а щеки ни в коем случае не раздувались! Не забудьте напомнить ребёнку и о том, что игра веселая, поэтому губки должны улыбаться.
Футбольный мяч.
Во дворе футбольный мяч
Целый день носился вскачь.
Вместе с нами он играл,
Но сучка не увидал.
Напоролся на него:
С_______________.
Нам жалко так его!
(Е.Г. Карельская)
С каким звуком сдулся мячик, должен показать ребёнок: «С_________» .
Мячик заклеили, а теперь его надо накачать. Покажите, как гномик Язычок, с помощью насоса, накачивает мяч. Правда, без помощи ребёнка, ему вряд ли справиться! Ребенок демонстрирует работу насоса, а заодно и тренируется в правильном произнесении звука [С] (упражнение «Насос»). Артикуляция должна быть четкой: губки улыбаются, кончик языка надёжно закреплён за нижними резцами, воздух выталкивается отрывисто: с-с-с-с … Язык должен быть абсолютно симметричным (не съезжать вбок!). Проделывая все это, ребенок научится направлять струю воздуха посередине язычка.
6. ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЁНОК ПРОИЗНОСИТ ЗВУКИ [С] и [З] МЯГКО, ИЛИ ЗАМЕНЯЕТ ИХ НА ШИПЯЩИЕ (шипящий парасигматизм)?
По-видимому, у ребёнка гипертонус в мышцах языка, кончик языка не упирается в нижние зубы, а оттягивается назад, вглубь рта, язык излишне приподнят. Гипертонус снимается с помощью расслабляющего массажа и артикуляционных упражнений («Блинчик», «Накажем непослушный язык», «Забьём гол в ворота»). Затем постановка свистящих звуков идёт так же, как при межзубном сигматизме (третий раздел этой статьи).
7. АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ [С] [С"]
а) в изолированном произнесении:
Капельки-сестрички
В море плещется волна.
Слышишь, как поет она?
«С_______________».
Эту песенку водички
Капли, дружные сестрички,
Напевают в тишине
Ветру, рыбкам и луне.
«С_______» - шуршат они песком,
Камешком на дне морском.
«С________» - дробятся о скалу,
«С_________» - стекают по стеклу.
«С________» - и спрятались в ракушку.
Мы ее приложим к ушку…
И услышишь снова ты
Шум прибоя, плеск волны:
«С_____________».
(Е.Г. Карельская)
б) в слогах, словах и чистоговорках
СУ-СУ-СУ СЫ-СЫ-СЫ
СА-СО-СУ-СЫ-СЭ АС-АС-АС
УС-УС-УС ЫС-ЫС-ЫС
СА: сам, сад, салат, Саня, сапог, сайка, самовар, самолет, сайра, сачок, сало, сабля
СО: сом, сон, сода, сок, соль, Соня, совы, сор, сотня, соты, соло, сочный, сорт
СУ: суп, сумка, сук, сучок, суд, суббота. сурок, судак, сушки, сучок, сума, суть
СЫ: сын, сыр, сыро, сыт, сытно, сыч, сынок, сырок и т.д.
АС: нас, ананас, квас, брасс, сейчас, час, класс, палас, Карабас Барабас, атлас
УС-ЮС: мусс, минус, автобус, крокус, фокус, укус, уксус, плюс, флюс
ИС: рис, мисс, кипарис, нарцисс, Парис, Борис
СА-СА-СА: В лесу бегает лиса. В саду летит оса. Светлая коса.
СО-СО-СО: У лисы колесо. В кино Софи Марсо.
СУ-СУ-СУ: Не боимся мы лису. Снег идёт в лесу. Наточил отец косу.
СЫ-СЫ-СЫ: Хвост пушистый у лисы. Плохо Соне без косы.
Са-са-са, са-са-са, - на столе у нас - оса.
Сы-сы-сы, сы-сы-сы, - не боимся мы осы.Су-су-су, су-су-су, - гнать не будем мы осу.
АС-АС-АС: У Сони ананас. Идём сегодня в класс. У нас свободный час.
ОС-ОС-ОС: Пёс ушиб свой нос. У Сени есть вопрос. Сеня в сени сено нёс.
УС-УС-УС: Это нитка бус. Знак поставим плюс. От осы – укус.
ИС-ИС-ИС: В миске сварим рис. В класс вошёл Борис. В саду цветёт нарцисс.
СИ-СИ-СИ СЕ-СЕ-СЕ СЁ-СЁ-СЁ
СЮ-СЮ-СЮ СЯ-СЯ-СЯ СЕ-СЮ-СЯ
СИ: сила, синий, силуэт, Сима, сильный, синь, синька, Сибирь, сирень
СЕ: сено, Сева, Сергей, Семён, север, серый, сел, семафор, селёдка
СЁ: сёмга, Сёма, весёлый
СИ-СИ-СИ: Сено в сеновал неси. Симе синьку принеси. Севу в гости пригласи.
СЕ-СЕ-СЕ: Песенку споём лисе. Синий бантик на косе. Спицы есть на колесе.
СЕ-СЕ-СЕ: Мы сироп дадим осе. В лес пошли сегодня все!
СЁ-СЁ-СЁ: Мы сказали Васе всё.
СЮ-СЮ-СЮ: Расплясались мы вовсю. Сено дали карасю.
Продолжайте в том же духе, подбирая новые слова со звуками [С] и [С"].
в) в скороговорках
У Сени и Сани сом с усами.
Сорок сорок съели сыра кусок.
В саду у Дуси утки и гуси.
Саня и Костя идут к Соне в гости.
Саня с невестой месят тесто.
Саня сено косит, а Соня сено носит.
Сеня во сне сидит на сосне.
У соседа – домоседа есть сосед – непоседа.
В миске у киски вкусные сосиски.
Испугали Люсю бабусины гуси.
У Фроси на подносе ананас и абрикосы.
Соня и Стас съели ананас.
Влас у Славы съел сало, а Назар сливки слизал.
У соседа домоседа есть сосед непоседа.
Везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках.
г) в загадках
Если вместе все семь я,
Получается … (СЕМЬЯ). Благоухает третий день
В саду персидская … (СИРЕНЬ).
Любит сало эта птица
Желтогрудая … (СИНИЦА). К стрижу приполз усатый жук,
Просил скроить ему … (СЮРТУК).
Приглашает всех ребят
Урожай отведать … (САД).
Налетело много ос,
Береги, малыш, свой … (НОС).
Не боится он жары.
Он – любимец детворы,
Добродушен и умен
Лопоухий этот … (СЛОН).
По ночам она не спит,
Очень зорко вдаль глядит.
Словно тыква голова
Это – хищная … (СОВА).
(Загадки Е.Г. Карельской)
8. РАБОТА НАД ЗВУКАМИ [З] [З"]
Звуки [З], [ЗЬ] могут иметь тот же дефект, что и звуки [С], [С"]. Работать над ними надо аналогично. Разница лишь в том, что [З], [ЗЬ] – звонкие (при их произнесении есть голос, работают голосовые связки). Если ребёнок оглушает эти звуки (произносит их без голоса), надо рассказать сказку о голосе, который живёт в горлышке. Ребёнок кладёт руку на горло (своё или взрослого) и слушает история. На звуках [с] [с"] голос «спит» и снетки его домика не дрожат, а на звуках [з] [з"] голос просыпается и начинает петь и стены его домика дрожат, вибрируют. Продемонстрируйте это наглядно, произнеся по очереди сначала глухие, а затем звонкие свистящие звуки. Затем приступайте к закреплению звуков [з] [з"] в той же последовательности, что и звуков [С] [С"]. Единственное, что надо помнить, что звуки [з] [з"] в конце слов оглушаются и превращаются в звуки [с] [с"]
ЗУ-ЗУ-ЗУ ЗЫ-ЗЫ-ЗЫ
ЗА-ЗО-ЗУ-ЗЫ-ЗЭ
ЗА: зал, завод, заяц, зайка, забор, застава, заря, зачёт, зачем, заплата, загон, задача
ЗО: Зоя, Зося, Зосим, зов, зори, зорька, зоб, зомби, зорко, зоркий, золото
ЗУ: зуб, зубы, зуммер, зубр
Отработав слоги и слова, берите предложения, чистоговорки и стихи, изобилующие звуками [З], [ЗЬ].
За-за-за, за-за-за,
За Зиной гонится коза. Зу-зу-зу, зу-зу-зу,
Поместим в загон козу.
Зы-зы-зы, зы-зы-зы,
Колокольчик у козы. Зе-зе-зе, зе-зе-зе,
Сено мы дадим козе.
У Зои и Зины бузина в корзине.
У зайка Бубы разболелись зубы.
Звала Зося зайку в гости.
Идет Назар на базар, купит козу Назар.
Зоя зайкина хозяйка, только зайка тот зазнайка.
В зоопарке обезьяны, змеи, зубры и фазаны.
У Зои мимозы, а Зины розы.
Звонко зазвенел звонок, зовёт Зою на урок.
Роза мёрзнет от мороза.
Зина в магазине забыла корзину.
В магазине купили Зине корзину.
Существуют некоторые особенности автоматизации звуков при отдельных дефектах произношения. Так, при устранении бокового сигматизма как свистящих, так и шипящих звуков автоматизацию в слогах начинают при межзубном положении кончика языка, и лишь когда он перестает отклоняться, переводят язык в зазубное положение.
Существуют некоторые особенности автоматизации звуков при губно-зубном сигматизме: звук закрепляется с использованием механической помощи (придерживание нижней губы пальцем).
При сигматизме работа над звуком заканчивается этапом автоматизации - ввиду отсутствия замен или смешений искомого звука. При парасигматизме работа над звуком заканчивается этапом дифференциации искомого звука со звуком-заменителем (сначала на слух, а затем в произношении).
Нормальная артикуляция свистящих звуков
Нормальная артикуляция звуков с, с", з, з\ Губы растянуты как бы в улыбке, в положении оскала, зубы находятся" на расстоянии 1-1,5 мм, язык широкий, кончик языка опущен книзу и находится у основания нижних резцов, спинка языка выгнута, посредине ее образуется желобок. Прохождение струи воздуха через желобок вызывает специфический резкий шум, похожий на свист. Боковые края языка подняты и прилегают к внутренней стороне верхних зубов. Мягкое нёбо приподнято и закрывает проход в носовую полость. Голосовые складки при произношении звука с раскрыты, при произношении звука з сомкнуты и вибрируют. При произношении палатализованных с", з" передняя часть спинки языка становится более выгнутой, продольное углубление в виде желобка разрушается, средняя часть спинки языка больше приподнимается вверх, чем при произношении сиз.
Нормальная артикуляция звука ц. Губы, зубы, нёбная занавеска, голосовые складки при произношении звука ц находятся в таком же положении, как и при произношении звука с. В артикуляции звука ц выделяются два этапа. I этап: кончик языка опущен вниз, упирается в нижние резцы, спинка языка круто выгнута и своей передней частью образует смычку у шеек верхних резцов. II этап: передняя часть спинки языка после взрыва отходит от шеек верхних резцов, образуя щель, посредине языка - желобок.
Виды нарушений произношения свистящих звуков
В логопедической литературе выделяются следующие основные виды сигматизмов, которые отмечаются и у умственно отсталых детей:
1. Губно-зубной сигматизм. При этом виде сигматизма нижняя губа приближается к верхним резцам, произносится
звук, близкий к звуку ф. Предрасполагающим фактором возникновения губно-зубного сигматизма является прогнатия.
2. Межзубный сигматизм. Кончик языка просовывается
между зубами. К появлению этого вида сигматизма пред
располагают следующие факторы: передний открытый при
кус, смена зубов, отсутствие резцов в период появления
свистящих звуков, вялый кончик языка при стертой дизарт
рии, аденоидные разращения, когда ребенок вынужден ды
шать ртом и др.
3. Призубный сигматизм. При этом виде сигматизма кон
чик языка находится на уровне щели между резцами. При
произношении создается тупой шум, а не свист.
4. Шипящий сигматизм. При этом недостатке кончик
языка оттягивается в глубь ротовой полости, спинка языка
высоко поднята, выгорблена, желобок не образуется. Вме
сто свиста возникает шипение.
5. Боковой сигматизм. Выделяется двусторонний и одно
сторонний боковой сигматизм. При двустороннем сигматизме
боковые края языка не касаются коренных зубов. Сбоку об:
разуются щели, через которые проходит выдыхаемый воз
дух. При одностороннем боковом сигматизме щель образу
ется с одной стороны, язык отклоняется вправо или влево.
Предрасполагающими факторами могут служить аномалии
зубочелюстной системы (боковой открытый прикус, нали
чие слишком длинного и узкого языка), паретичность, вя
лость мышц правой или левой сторон языка.
6. Носовой сигматизм. При этом виде сигматизма звук приобретает носовой оттенок. Носовой сигматизм вызывается неплотным смыканием мягкого нёба с задней стеной глотки, парезом мышц мягкого нёба и задней стенки глотки, расщелиной твердого и мягкого нёба.
Парасигматизмы проявляются чаще всего в следующих заменах: ц - с, ц - т, с - т, с - ф, с - с", з - д, з - в, з - з% з- с.
Коррекция сигматизма свистящих звуков
На этапе постановки звука проводится работа по формированию фонематического восприятия, фонематического анализа и развитию речевой моторики.
Артикуляторная гимнастика включает следующие упражнения:
для губ: улыбка, трубочка, улыбка-трубочка; опустить нижнюю губу, поднять ее; поднять верхнюю губу, опустить ее;
для языка: сделать язык широким; широкий - узкий язык; широким кончиком языка облизать верхнюю и нижнюю губу; широкий кончик языка поднять на верхнюю губу, опустить на нижнюю губу; широкий кончик языка поднять на верхние зубы, опустить на нижние зубы; широкий кончик языка - за верхние зубы, то же - за нижние зубы; подуть на высунутый широкий язык, чтобы воздух шел посредине языка; подуть в отверстие пузырька, сделать "лодочку" вне ротовой полости, сделать "лодочку" внутри ротовой полости.
При развитии фонематического анализа на этом этапе предлагаются такие задания:
1. Поднять руку, флажок, если в слове слышится дан
ный звук.
2. Отобрать картинки, название которых содержит дан
ный звук.
3. Определить место данного звука в слове (начало, сере
дина, конец, какой по счету звук в слове, после какого
звука, перед каким звуком слышится данный звук).
4. Отметить место звука на графической схеме слова, на
звуковой линейке.
Постановка звуков с, з
1. По слуховому подражанию. Звук с
сравнивается со сви
стом ветра, со звуком воды, текущей из крана, звук з
срав
нивается со звоном комара.
2. Используется и подражание, и показ нормальной ар
тикуляции звука после предварительной отработки отдель
ных элементов артикуляции звука.
3. По подражанию с использованием тактильных ощуще
ний. Обращается внимание на узкую холодную струю воз
духа, которая ощущается тыльной стороной ладони.
4. От других звуков. Звук с
можно поставить: от звука ф
(ребенку предлагают улыбнуться, произнести звук ф
и про
сунуть язык между зубами - получится межзубное произно
шение звука с,
или во время произношения звука ф
оттяги
вать нижнюю губу вниз), от звуков и, т
нижней артикуля
ции (предлагается подуть на язык, чтобы ветерок погулял
по спинке языка, а на тыльной стороне ладони, располо-
женной горизонтально чуть выше подбородка, ощущалась холодная струя воздуха).
Постановка звука ц
1. Возможна постановка по подражанию.
2. Быстрое произнесение звуков тис.
3. Предлагается произносить звук т
с опущенным кончи
ком языка, при этом сильно подуть на спиинку языка, од
новременно отодвигая язык назад.
Специфические приемы коррекции различных видов сигматизма
При губно-зубном сигматизме обращается внимание на положение губ. Звук произносится несколько утрированно. При произношении следует оттянуть вниз нижнюю губу.
При межзубном сигматизме обращается внимание на положение кончика языка. Кончик языка следует перевести в зазубное положение. Предлагается произносить звук с закрытыми зубами либо закусить кончик спички. Используются специальные зонды, с помощью которых кончик языка удерживается за нижними зубами, а посредине спинки языка образуется углубление. При аномалии прикуса рекомендуется ортодонтическое вмешательство.
Аналогичная работа проводится при коррекции призуб-ного сигматизма.
При межзубном с- з вследствие переднего открытого прикуса для образования узкой щели рекомендуется круто поднять вверх переднюю часть спинки языка.
При шипящем сигматизме предлагаются упражнения в поднятии и опускании средней части спинки языка при опущенном кончике языка, задувание на язык при опущенной средней части спинки языка, а также упражнения на образование глубокого желобка.
При боковом сигматизме постановка воздуха занимает длительное время из-за сложности этого речевого дефекта. Во многих случаях боковой сигматизм вызывается причинами органического характера, является симптомом стертой дизартрии. В связи с этим в процессе коррекции этого вида сигматизма большое место отводится артикуляторной гимнастике. Необходимо добиваться, чтобы ребенок умел сделать язык широким, чтобы боковые края языка касались верхних коренных зубов. Обращается внимание на то, чтобы
Язык не отклонялся вправо или влево, а желобок образовывался по средней линии. Предлагается задувание на широкий язык, боковые края которого касаются коренных зубов, задувание на кончик языка, который находится сначала вне ротовой полости, между зубами, а затем внутри ротовой полости, задувание в пузырек, в отверстие ключа. При этом в качестве контроля используется тактильное ощущение узкой струи воздуха при дутье на тыльную сторону ладони.
При коррекции носового сигматизма обращается внимание на плотность нёбно-глоточного затвора.
На этапе автоматизации звуки с, з, с", з" автоматизируются сначала в прямых открытых слогах (са, сы, сэ, со, су и др.), затем в обратных слогах (ас, ос, ус и др.), закрытых (лос, сот и т.д.), в последнюю очередь в слогах со стечением согласных. Звук ц закрепляется сначала в обратных слогах (ац, оц, уц), затям в прямых открытых слогах (ца, цы, цо, цу и др.). После закрепления звука в слоге переходят к автоматизации звука в словах, словосочетаниях, фразах, связной речи.
