Советы логопеда-практика с 40-летним стажем профессиональной деятельности помогут родителям подготовить ребенка к школе.
Скоро ваш ребенок выйдет из детского сада. Следующая ступенька в жизни ребенка – школа.
Как правильно подготовить будущего ученика к этому важному событию?
Прежде всего, нужно , которыми он должен овладеть до того, как пойдет в первый класс. Значит, надо заниматься.
Занятия должны быть регулярными. Лучше использовать время после отдыха. Постарайтесь настроить ребенка на занятие, т.е. вызвать желание заниматься.
Обучение лучше всего проводить в игровой форме. По продолжительности заниматься можно 20-30 минут в день, если ребенок посещает детский сад, если не посещает, то можно два раза по 20 минут.
Некоторые занятия можно проводить . Но для формирования новых знаний, требующих внимания, необходима спокойная деловая обстановка, и отсутствие отвлекающих факторов.
Обязательным условием является ситуация успеха. Ни в коем случае не говорите ребенку, что он плохо занимается и ничего не знает.
Наоборот, поощряйте маленькие успехи, и умело дозируйте свою помощь, подсказку. Используйте свою взрослую хитрость и помогайте так, чтобы ребенок не заметил, что ему помогли.
Обязательно учитывайте индивидуальные особенности вашего ребенка. Например, для одних детей больше внимания надо уделять работе по развитию памяти, для других – внимания, для третьих – речи. Учитывая индивидуальные особенности ребенка, старайтесь помочь ему в том, в чем он затрудняется.
Хочу назвать еще одно важное правило.
Не надо требовать от ребенка отвечать на вопросы, на которые он еще не знает ответов.
Очень часто родители пользуются таким способом обучения: «А ну, скажи, какие ты знаешь, например, деревья?», или «Какое это дерево?». Ребенок не может ответить. Он знает, что есть деревья, а как они называются, не знает.
Как же быть?
Научить. «Смотри, это дуб. Это дерево очень крепкое, большое, толстое. Ветки у него толстые, кривые. Называются кряжистые ветки. Смотри, какие у него листочки, только у дуба такие листочки. А плоды называются желуди. Их любят дикие свиньи, да мышки-грызуны. А теперь ты скажи, какое это дерево, и какое оно?» Конечно, ребенок ответит правильно.
«Один – много»:
Дуб – дубы – дубов. Ствол – стволы – стволов. Ветка – ветки – веток. Лист – листья – листьев.
«Большой – маленький»:
Дуб – дубок, лист – листик, ветка – веточка, и т.д.
Какой, какая, какое, какие?
Дуб – толстый, крепкий, могучий, кряжистый, высокий, зеленый, и т.д.
Что делает?
Стоит, шумит, скрипит, растет и т.д.
Что из дуба можно сделать, если спилить?
Доски, дрова. А еще из зеленых веток вяжут веники для бани. Веник какой — дубовый. Какие будут дрова – дубовые дрова. Доска из дуба – дубовая доска.
Сообщите ребенку, где растут дубы. Да, в лесу, но если в лесу только дубы, такой лес называется «дубрава». Если добавить игровой момент, предложив ребенку представить, что гуляет в таком лесу.
Куда ты пойдешь гулять? (В дубраву)
Где ты гуляешь? (В дубраве)
Чем любуешься? (Дубравой) И т.д.
Если вот так рассказать о дубе, у ребенка, конечно, останутся знания и новые слова. Да и мы, сами того не замечая, помогли своему ребенку развиваться в своем познавательном и речевом развитии. Используя игровую ситуацию, вы не только научили ребенка, как называется дерево, но и дали большую информацию, расширив кругозор, тем самым пополнили запас знаний и слов, обучили грамматическим формам, используя словообразование и словоизменение.
Остались еще силы у вас и у ребенка?
Заучите стихотворение. Вспомните математику. Предложите посчитать: дубы, желуди, ветки, листья. Один лист, 2, 3, 4 — листа, 5 — листьев. Видите, как изменяются окончания слов. Обязательно обратите внимание ребенка на то, как правильно сказать.
Еще пример: предложите простые задачи: Под дубом выросло (несколько, учитывая возможности ребенка) грибов, а на следующий день еще (несколько). Сколько всего? Решили.
Не забудьте похвалить ребенка!
Циркунова Нина Ивановна,
учитель-логопед ДОУ № 10,
г. Апшеронска Краснодарского края
татьяна поздеева
Особенности предшкольной подготовки детей в логопедической группе
Переход ребенка из детского сада в школу приводит к различным изменениям в жизни ребенка и зачастую связан со стрессом. Для того чтобы ребенок с первых шагов в школе не стал отстающим, не начал испытывать отвращение или страх к учебе, необходимо готовить его к обучению еще в детском саду. Помимо реализации программы массового детского сада для воспитателей логопедических групп приоритетными являются коррекционно-воспитательные направления, т. е весь педагогический процесс должен быть пронизан решением речевых задач и непосредственно связан с работой логопеда . Такая подготовка даст возможность ребенку получить удовлетворение от собственных знаний, поверить в свои силы.
Каждому специалисту, работающему с детьми данной категории, важно помнить, что неполная коррекция общего недоразвития речи в дошкольном возрасте неизбежно повлечёт за собой стойкие нарушения письма и чтения, и успешное обучение в массовой школе окажется под угрозой, вследствие этого воспитателями логопедических групп решаются следующие коррекционные задачи :
Проведение групповых занятий по познавательному, речевому и социально-коммуникативному развитию на основе «Программы коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной;
Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда ;
Систематический контроль над поставленными логопедом звуками и грамматической правильностью речи детей ;
Развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления - высших психических функций, тесно связанных с речевой деятельностью, осуществляющейся как на занятиях, так и повседневной деятельности, т. е происходит «оречевление» всех режимных моментов;
Развитие артикуляционной и пальчиковой моторики – процессов,тесно связанных с речевой функцией.
Известно, что развитие интеллектуальных способностей , в том числе и речи, тесно связано с развитием мелкой моторикой рук. Хорошо развитая моторика рук ребенка в дальнейшем поможет избежать затруднений в овладении навыком письма в школе. Письмо - сложный координационный навык, требующий сложной работы мелких мышц кисти всей руки. Овладение навыком письма- длительный и трудоемкий процесс, который не всем детям дается легко, поэтому подготовительную работу необходимо начинать уже с самого раннего дошкольного возраста - с упражнений, на первый взгляд далеких от письменных, но приближающих ребенка к успеху : рисование, лепка, аппликация. Систематическая работа по тренировке моторики рук влияет на развитие речи, улучшает внимание, память, глазомер.
Еще известный педагог В. А. Сухомлинский писал, что «источник способностей детей на кончиках пальцев » . Педагоги широко используют в своей работе комплексы упражнений по развитию тонких движений пальцев рук :
Упражнения в раскрашивании, штриховке, обводке трафаретов, рисование орнаментов,лабиринтов;
Выкладывание фигурок из палочек;
Игры с пальчиками (изображение при помощи пальцев различных фигурок,инсценировка рифмованных историй, сказок);
Упражнения с резиновыми шипованными мячами разных размеров и шариками «Су-джок» ;
-«расскажи стихи руками» - показ содержания стихотворения выразительными движениями рук и тела;
Пальчиковый и теневой театр;
Работа в специальных прописях для дошкольников.
Для работы воспитателям рекомендуется использование рабочей тетради -Граб Л. М. «Развиваем графические навыки : рабочая тетрадь для детей с ОНР ». Тетрадь содержит задания, способствующие развитию графических навыков, и задания по конструированию.
Особое внимание необходимо уделять - правильному положению ребенка при работе за столом, т. к. неправильная посадка ребенка может привести к нарушению осанки, зрения и перенапряжения мышц руки.
Очень важно для детей , вступающих в школьную жизнь-не иметь проблемы в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива. Речевые нарушения затрудняют коммуникацию, ведут к изменениям в эмоциональной сфере. На помощь приходит педагог-психолог, который проводит подгрупповую и индивидуальную работу с детьми, направленную на развитие эмоционально-волевой сферы, а также формирование и развитие коммуникативных навыков. Для коррекции этой сферы педагоги могут использовать следующее :
Имитационные игры;
Выражение своего эмоционального состояния в рисунках, театрализации;
Обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них;
Психологические тренинги, релаксация;
Психогимнастика.
Одним из важнейших компонентов вступления ребенка в школьную жизнь является его физическое здоровье. В сегодняшних условиях мы сталкиваемся с существенным общим ухудшением состояния здоровья детей , поэтому необходимо помогать детям уже в дошкольном возрасте - формировать здоровый образ жизни, активно используя здоровьесберегающие технологии. В своей работе с детьми педагоги ДОУ могут использовать следующее :
Элементы «технологии раскрепощенного развития» В. Ф. Базарного, а именно : образовательная деятельность в группах проводится в режиме смены динамических поз,занятия проводятся в режиме движения наглядного демонстрационного материала, для этого воспитатель использует «сенсорные кресты» .
Точечный массаж;
Дыхательная гимнастика;
Прием кислородного коктейля;
Работа фитобара, с использованием аромотерапии.
В логопедической группе особенно важно иметь тесный контакт с родителями, т. к. наилучших результатов можно добиться, если родители под руководством педагогов будут осуществлять заинтересованную, активную и действенную работу по преодолению дефектов у детей . Повышению родительской компетентности на современном этапе способствуют различные формы работы, в том числе нетрадиционные :
Проведение «Недели семьи» по типу досугов, КВН, развлечений, семейных праздников;
Заседания круглого стола ;
Семинары – практикумы;
Тренинги для родителей;
Ирина Ивановна Филиппова
Подготовка детей к школе в логопедической группе детского сада
Подготовка детей к школе в логопедической группе детского сада .
Владение даром слова важно для человека любой профессии, да и в каждодневной жизни особенно приятное, выигрышное впечатление на окружающих всегда производит человек, который умеет быть приятным собеседником. Такой человек оказывается более успешным как в бытовых ситуациях, так и в деловой жизни.
Вот почему формирование и развитие правильной выразительной речи ребенка становится все более актуальной проблемой, стоящей перед семьей и перед образовательным учреждением. И поэтому столь высока ответственность и важность работы педагогов, занимающихся формированием и развитием речи.
Анализ реальной ситуации, сложившийся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал , что количество детей , имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости , особенно при овладении письмом и чтением. Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии, обучение детей по коррекционно - развивающим программам позволяют полностью устранить речевые нарушения, сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период . Своевременное и личностно ориентированное воздействия на нарушенные звенья речевой функции позволяют вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с нарушениями речи в среду нормально развивающихся сверстников.
Понятно, что ни один ребенок не может овладеть полноценной речью сразу. Все дети проходят стадию первоначального обучения, на которой у них бывают ошибки. Как известно, дети с нормальной речью на протяжении всего дошкольного возраста усваивают необходимый словарный запас, овладевают грамматическими формами, приобретают готовность к овладению звуковым и морфемным анализом слов. Однако у детей с различными формами речевой патологии происходит отставание этих процессов. В настоящее время установлено, что нарушения письма и чтения у детей чаще всего возникают в результате фонетико-фонематического недоразвития речи и общего недоразвития всех компонентов языка (III- уровня) .
ФФН- это нарушение процессов формирования произносительной стороны родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
ОНР – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы : звукопроизношения, фонематических процессов, словарного запаса, грамстроя, связной речи. Своевременное выявление детей с ФФНР и ОНР-III уровня, проведение специально организованного обучения в условиях детского сада позволяет исправить речевой дефект, подготовить детей к обучению в школе .
В возрасте 5 лет дети с ОНР-III уровня зачисляются для воспитания и обучения в старшую группу детского сада на два года . Дети с ФФНР в возрасте 6 лет зачисляются в подготовительную группу на один год .
Основными задачами коррекционного обучения являются :
1. Формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, слоговой структуры , фонематических процессов);
2. Развитие произвольной моторики пальцев рук;
3. Подготовка к грамоте , овладение элементами грамоты;
4. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
5. Развитие связной речи.
Остановимся немного подробнее на каждой из этих задач.
Установлено, а практикой подтверждено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому тренировка движений пальцев рук и кисти является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовки руки письму и , что не менее важно, мощным средством повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления.
Работа по развитию движений кисти и пальцев рук осуществляется на логопедических занятиях , на занятиях в группе во время физминуток , в организационных моментах, на физкультурных и музыкальных занятиях с использованием игр и игровых приемов. Проводится она ежедневно, систематически по 3-5 минут. Благоприятное воздействие на развитие мелкой моторики оказывает самомассаж, а также занятия изобразительной деятельностью, ручным трудом.
Нарушения двигательного порядка у детей с речевой патологией мы наблюдаем очень часто. В детских садах очень много детей со стертой формой дизартрии (дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата). Для дизартрии характерны нарушения артикуляционной моторики, которые проявляются рядом признаков нарушения мышечного тонуса, характер которых зависит, прежде всего от локализации поражения головного мозга.
Выделяют :
Спастичность артикуляционных мышц (постоянное повышение тонуса в мускулатуре языка, губ, лица, шеи;
Гипотония – пониженный мышечный тонус;
Дистония – меняющийся характер мышечного тонуса.
Поэтому важную роль в формировании правильного произношения играет четкая, точная, координированная работа артикуляционного аппарата (губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба) . Для выработки полноценных движений, а также для объединения простых движений в сложные (артикуляционные уклады, полезна артикуляционная гимнастика. Артикуляционная гимнастика включает в себя упражнения для губ, языка, нижней челюсти. Она проводится ежедневно по несколько минут перед зеркалом. Темп выполнения и количество упражнений постепенно увеличиваются. Параллельно с работой по развитию подвижности речевой мускулатуры проводят упражнения для мимических мышц лица. Уже с дошкольного возраста у ребенка развивают произвольность и дифференцированность мимических движений и контроль за своей мимикой. Ребенка учат закрывать и открывать глаза, хмурить брови, надувать щеки, проглатывать слюну, закрывать и открывать рот.
Логопедическая работа по коррекции нарушений лексико – грамматического строя речи проводится по следующим направлениям :
Обогащение словаря;
Уточнение значений слов;
Формирование словоизменения;
Формирование словообразования.
Параллельно с этими направлениями продолжается работа по развитию понимания речи. Детей учат вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщенное значение слов. Формируется умение выделять части предметов. Особое внимание обращается на точное понимание смысла предложений, включающих слова, сходные по своему звуковому составу, но разные по значению. Например, употребление личных и возвратных глаголов (покажи, где мальчик катается на санках, а где мальчика катают на санках). На основе уточненного пассивного речевого запаса организуется устная речевая практика. В процессе усвоения предметного словаря продолжается знакомство детей с различными способами словообразования. Например – суффиксальным для имен существительных и прилагательных, префиксальным – для глаголов. Привлекая внимание к общности корневой части среди цепочки родственных слов, формируется интуитивное представление о системе словообразовательных связей языка. Одновременно детей учат понимать обобщенное значение слова, воспитывается умение образовывать прилагательные от наречий, существительных; учат образовывать уменьшительные названия качеств предметов.
Необходимым условием уточнения и расширения словаря детей является практическое усвоение наиболее распространенных случаев многозначности слов (например, существительные, у которых перенос основан на конкретных, наглядных признаках : шляпка девочки, гриба, гвоздя, или глаголы – летит муха, самолет, птица). Подготовительным этапом ознакомления детей со словами – антонимами является проверка и уточнение известных детям слов – названий признаков предметов и действий. Подбираются пары предметов с ярко выраженными признаками и сравниваются по вкусу, размеру, цвету и т. д.
Одновременно с обогащением словарного запаса происходит грамматическое его оформление. Специально созданные ситуации, использование режимных моментов помогают в практическом плане усваивать значения предметов, различать окончания падежных форм, правильно согласовывать прилагательные и числительные с существительными. Вся работа по формированию грамматически правильной речи обязательно опирается на реальные представления ребенка и постоянно совершенствующееся слуховое восприятие. Новая грамматическая форма закрепляется в упражнениях по словоизменению и словообразованию, по составлению словосочетаний и предложений.
Формирование связной речи детей осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим, так и на специальных коррекционных занятиях. В программе коррекционного обучения и воспитания детей проводятся рекомендации по формированию связной речи детей . Так на первом году обучения дети должны овладеть навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинкам, с последующим составлением коротких рассказов; также совершенствуются навыки ведения диалога, вводится обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинкам и их сериям, рассказов-описаний, простых пересказов. В конце года предусматривается обучение составлению рассказа по теме. Содержание логопедической работы на втором году обучен6ия предусматривает закрепление навыков связного и выразительного пересказа литературных произведений; значительное место отводится упражнениям по составлению сложных сюжетных рассказов, сказок, сочинений на основе из личного опыта.
Более подробно хочется остановиться на содержании коррекционной работы по развитию фонематических процессов, т. к. дети, у которых имеется недоразвитие фонематического слуха и восприятия очень часто оказываются неуспевающими по письму и чтению.
Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции опознания, различения, выделения звуков, слогов в речи .
Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по дифференциации фонем, определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове .
О недоразвитии фонематического слуха свидетельствует особый характер нарушений звуковой стороны речи :
1. Недифференцированное произношение пар или групп звуков . В этих случаях, один и тот же звук может служить для ребенка заменителем 2-х или 3-х других звуков.
2. Замена одних звуков другими, имеющими более легкую артикуляцию и представляющими, поэтому меньшую произносительную трудность для ребенка.
3. Смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. Ребенок может в одних словах употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам.
Но не редки случаи, когда нарушается или не развивается в должной степени восприятие так называемых «сохранных» звуков, т. е. произносимых с соблюдением необходимого артикуляционного уклада. У детей , входящих в эту группу , при внешне благополучном произношении наблюдаются значительные затруднения в восприятии звуков, которые без внимательного изучения могут остаться незамеченными. Именно такие дети часто неожиданно для окружающих оказываются неуспевающими по письму и чтению.
Всю систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на несколько этапов :
1. Узнавание неречевых звуков;
3. Различение слов, близких по звуковому составу;
4. Дифференциация слогов ;
5. Дифференциация фонем;
6. Развитие навыков элементарного звукового анализа.
Недоразвитие фонематического слуха отрицательно влияет на формирование у детей готовности к звуковому анализу слов. Так дети затрудняются :
В выделении первого гласного, согласного звука;
В подборе картинок, включающий данный звук;
В самостоятельном придумывании и назывании слов с заданным звуком.
Поэтому на каждом фронтальном занятии проводятся упражнения по подготовке детей к анализу звукового состава слова. Сначала внимание дошкольников привлекают к отдельным звукам и звукам в составе слова. Постепенно от умения слышать отдельный звук в составе слова детей подводят к овладению навыками полного звукового анализа простейших односложных слов. Предусматривается определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. Так первоначальная подготовка к анализу включает в себя следующие разделы :
1. Выделение первого ударного гласного звука в начале слова. На материале этих звуков детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Дети определяют количество звуков и их последовательность в звукосочетаниях.
2. Выделение первого и последнего согласного звука односложных словах, анализ и синтез обратного слога.
3. Выделение в слове ударного гласного из положения после согласных.
4. Овладение звуковым анализом и синтезом прямых слогов , а также односложных слов.
Постепенно основной единицей изучения становится слово. Детей учат делить слово на слоги. Дети овладевают полным звукослоговым анализом односложных, двусложных, трехсложных слов без стечения согласных и со стечением. Дети узнают, что в слове столько слогов , сколько гласных звуков, усваивают термины «слог» , «слово» , «предложение» , «гласный звук» , «согласный звук» , «твердый» , «мягкий» , «глухой» , «звонкий» звуки.
В результате таких многочисленных упражнений дети оказываются подготовленными к овладению чтением . Теперь ставятся новые задачи : освоить буквенные обозначения звуков, научиться сливать буквы в слоги, усвоить сознательное послоговое чтение .
Итак, вся система коррекционных занятий позволяет сформировать у дошкольников полноценную речь , дает возможность не только преодолевать речевые недостатки ребенка, но и подготовить его к школе .
Обучение в общеобразовательной школе после такой поэтапной подготовки делается более успешным. более того, наблюдения показывают, что дети, закончившие коррекционное обучение в полном объеме, нередко оказываются лучше подготовленными к усвоению грамоте , чем их сверстники.
Уважаемые родители! Вы думаете, что подготовка ребенка в школу - это покупка ему школьно-письменных принадлежностей, ранца, нового костюмчика или платья? В какой-то степени - да. Но это завершающая стадия создания для ребенка праздника 1 сентября. Настоящая же подготовка человечка в школу должна начинаться задолго до этого, примерно за один-два года, когда малышу исполнилось лишь пять, а то и четыре года. И не уповайте, на детский сад или учительницу первого класса. В школу ребёнка готовят умные родители, не имея никакого педагогического образования.Как же готовить ребенка к обучению в школе?
1. Прежде чем учить ребенка писать печатные буквы, желательно, чтобы он, подражая родителям, научился схематично рисовать солнышко, домик, человечка, елку, дерево, траву, машину с колесами и умел их распределить на листе бумаги. Затем необходимо научить ребенка ЗАШТРИХОВЫВАТЬ цветными карандашами простейшие орнаменты, состоящие из серии квадратиков и цепочки треугольников и кружочков. Первоначально «штрихи» ребенка будут выходить за границы квадрата, треугольника, круга, и ему надо показать, что начинать «работу» надо не от центра фигуры, а от боковых линий к центру, постепенно расширяя или сужая размах карандаша. Воспитание аккуратности в штриховке приведет к свободному владению карандашом и облегчит в будущем овладение написанием прописных букв.
2. Важно, чтобы родители следили за чистотой и четкостью своего произношения, не сюсюкали, произнося вместо шипящих звуков и «Р» - свистящие и «Л», вместо твердых согласных - мягкие. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок хорошо учился в школе, он должен с первых дней жизни слышать четкую, красивую русскую речь.
3. Огромную роль в подготовке ребенка к школе играют детские настольные игры, начиная с лото по классификации различных предметов обихода, животных, транспорта, вплоть до более сложных игр, тоже типа лото, по сказкам А. С. Пушкина.
В конце четвертого года жизни ребенка (а иногда и раньше) надо учить незаикающегося ребенка выступать «перед ближайшей публикой»: сначала перед папой, бабушкой, затем петь песенки вместе со всей семьей или отдельно, читать на импровизированной сцене стихи, постепенно усложняя их набор. Это позволит предупредить, особенно у девочек, страх ответа на вопрос учительницы сначала с места, за партой, позже - перед доской на виду всего класса. Не бойтесь, что ваш ребенок потеряет какую-то долю скромности и застенчивости: ему предстоит всю жизнь не бояться трудностей, говорить правду, быть смелым и честным.
4. Направленная подготовка к школе уже хорошо говорящего ребенка начинается в четыре с половиной - пять лет. В этом возрасте ребенок становится обучаемым, и вы можете помочь ему начать слышать отдельные звуки. Легче всего ребенок начинает выделять в речи гласные звуки А, О, У, которые произносятся всеми детьми правильно.
С четкого напевания песенок на изолированно произносимых звуках, с переходом от А к У, от У к И, от И к У и в любом ином порядке, хорошо, бы перейти к закреплению путем записи этих звуков (букв) в тетради.
Четкое попеременное артикулирование гласных А, У, И, О является и хорошей артикуляционной гимнастикой для мышц губ; ребенок впервые почувствует, осознает движения своих губ.
Затем можно перейти к утрированному произнесению звуков М-П-Б; Н-Д-Т. Первая группа звуков закрепляет силу мышц губ, вторая - мышц кончика языка. Затем переходите к прослушиванию ребенком свистящих и шипящих звуков. Все это надо делать эпизодически, во время игры, так чтобы ребенок охотно повторял за вами эти звуки.
Тогда же желательно укрепить мышцы губ и языка такими видами упражнений, как кучерское «тпру», для вибрации губ, или цоканье языком, подражая цокоту лошадки, для укрепления мышц языка.
Если у ребенка четырех-пяти лет наблюдается плохое произнесение многих звуков (Л, Р, шипящих, свистящих, а иногда и звонких согласных), то надо обратиться к логопеду. Дефекты произношения могут сказаться на успеваемости ребенка не только в начальной школе, но и позже: ребенок будет неправильно писать и читать в первых классах и стесняться говорить у доски, в старших классах.
Поэтому проявите активность и начните занятия у логопеда за год до поступления вашего сына или дочки в школу. Звуки речи нуждаются в длительной автоматизации.
5. В это же время - от пяти до пяти с половиной лет - ребенка пора научить делить слово на слоги при помощи хлопков в ладоши.
6. В это же время родители могут по-новому подойти к рассматриванию ребенком картинок, когда он начинает вслушиваться в вопрос и улавливать, осмысливать окончания существительных и глаголов: «девочка поет, брат и сестра поют» и определять, сколько слов в фразах «девочка поет» и «девочка и мальчик поют».
Ребенок уже вслушивается в вопросы: Кто? Что делает? и затем идет осознание вопросов: Где? Куда? Кого? Что? (Мальчик играет в мяч. Девочка одевает куклу. Мальчик идет в магазин. Мяч упал на стол (под стол, в окно и т. д.)). Так ребенок к шести годам начинает слышать предлоги. Важную роль в развитии речи ребенка играют различные игры в лото. Прежде всего это закрепление таких понятий, как общее и частное (мебель, одежда, обувь и т. д.); лицо - нос, глаза, уши, рот, зубы, брови; голова - лоб, темя (макушка), затылок, лицо; туловище - голова, руки, ноги, шея, спина, живот и т. д.
7. Особой подготовки к школе заслуживает умение ребенком пересказать сказку или рассказ, рассказать содержание мультфильма с обязательным умением употреблять ИМЕНА героев сказки или фильма. Причем желательно, чтобы ребенок не размахивал при этом руками, а вместе с вами отвечал на поставленные вами вопросы.
8. В пять-шесть лет ребенку можно объяснить слово «круглый», и научить определять такие геометрические фигуры, как треугольник, квадрат, круг, крест и знак равенства, как две одинаковые, равные друг другу черточки, показать как пишутся цифры в пределах десяти, обучить его самым элементарным словам «отнять», «прибавить», «сложить», «получится», научить решать легкие задачи на сложение и вычитание на доступных ему предметах.
9. Обязательно проверьте остроту зрения и слуха, а также носоглотку своего ребенка хотя бы за год перед его поступлением в школу. От их хорошего состояния также зависит его успеваемость.
10. Для укрепления и развития руки и координации движений детям можно предложить следующие упражнения: застегивание и расстегивание пуговиц; завязывание и развязывание лент; перекладывание мелких игрушек тремя пальцами, которые держат ручку при письме; плетение из ниток.
Необходимо обязательно заниматься гимнастикой для левой руки:
Выпрямить кисть, плотно сжать пальцы и медленно прижимать их сначала к третьим суставам, затем к плоскости ладони;
Выпрямить кисть и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний к указательному;
Руку плотно положить на стол и поочередно сгибать средний, указательный, большой пальцы, остальные пальцы при этом должны постепенно подниматься вверх;
Пальцы разомкнуть как можно шире и, медленно соединяя их, опустить руку вниз;
Сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных направлениях.
Доброго пути Вам и вашему малышу.
Т.И. Журина
Некоторые родители всерьез думают, что для подготовки ребенка к школе вполне достаточно вовремя закупить ему всё необходимое: одежду (форму) и обувь, рюкзачок, учебники и тетради, учебные принадлежности… Чтобы он, как говорят, был «не хуже других». Это глубоко ошибочное мнение.
Поступление в школу — необычайно важный, может быть, самый важный этап в жизни человека. И от того, как пройдет этот этап, нередко зависит вся его последующая жизнь. Вот почему так важно заблаговременно готовить ребенка к школе.
Из чего складывается этот процесс? Из целого комплекса составляющих, которые касаются буквально всех сторон личности маленького человечка.
Представим себе для наглядности огромное дерево. Если в его корнях поместить «готовность к школе», а ветви, образующие крону, назвать: «мышление», «речь», «чтение», «счет», «память» (в том числе мускульная) и т.д., то ствол — это «произвольность поведения», а вершина дерева — способность ребенка воспринимать звуки, различать их и т.п. — то, что специалисты называют «фонематический слух».
Вот знаменитое высказывание по этому поводу известного психолога А.Р. Лурия: «Для овладения грамотой, то есть первоначальными навыками чтения и письма, прежде всего необходимо достаточное развитие фонематического слуха и произносительной стороны речи, что служит основой овладения навыками звуко-буквенного анализа».
К сожалению, не у каждого ребенка они достаточно развиты. Как показывает статистика, детей с недоразвитым фонематическим слухом — порядка 50%. Правда, степень нарушения устной и письменной речи у них различна, но всё равно это затрудняет их обучение в общем потоке. Многие родители и воспитатели детских садов стараются так или иначе выправить негативную ситуацию, даже приглашают логопедов. Однако тут же прекращают занятия с дошкольником, как только у него исчезают явные (слышимые) нарушения.
Но вот, наконец, ребенок поступает в школу. И тут-то «скрытая патология» начинает цвести пышным цветом. Иначе говоря, всё более явственно проступают разнообразные нарушения письменной речи.
Например: Петя, 8 лет, 3-й класс, обычная школа. Интеллект в целом сохранен. Слух в норме. Но картина на фоне несформированного фонематического слуха выглядит так (иллюстрации из учебной тетради):
Какие нарушения наблюдаются чаще всего? Их множество:
— в гласных — любые замены (о=а, е=и, о=ю), пропуски букв.
— в согласных — смешение д=т, б=п, т=п, н=п, с=з.
— некоторые предлоги пишутся слитно («втрех шагах…», «понебу…»).
— есть лишние слоги или пропуски в них букв («слеледы», «возращался»)
— допускаются ошибки в корне слова («скврцы», «раступились…»)
— не дописываются окончания слов («перелест») — нет согласования слов («пришел сентября…»).
Отсюда ясно, как важно научиться ребенку дошкольного и букварного периода различать — «дифференцировать» — смешиваемые при написании буквы —«графические формы»: а-о, и-э, я-ё, о-б, и-у, т-д, е-а, р-л, о-е, х-ж, р-п, б-д, у-з, р-з, ш-щ, и-ц, ц-щ, ш-ж, и т.д., а также звуки — «фонетические формы» (на слух дети их тоже смешивают):, ы-я, ю-ё, е-я, с-з, е-и, д-т, б-п, к-г, в-ф, ш-ж, с-ч, и т.д.
Но времени в дошкольный и букварный период на эту работу нехватает! Да и учителя начальной школы своими уроками не в состоянии заменить занятия логопеда. Вот и возникает замкнутый круг. В результате нередко развивается стойкое отставание ребенка по русскому языку — вплоть до 11-го класса, а родители думают, что ребенок не учит правил и мало читает. Дело, конечно, не в правилах. Можно вызубрить их все, однако на практике, в учебной ситуации ребенок не видит или не слышит слова, и применять правило в том или ином конкретном случае он не может. Для этого нужна длительная помощь профессионала-логопеда!
Дорогие родители! Не спешите браться за ремень! Вдумайтесь внимательно в неуспехи своего ребенка. Стремитесь помочь ему. Ведь это не просто «нелепые» ошибки, а результат неправильного восприятия им звуков — или, как мы говорим, несформированности фонематических процессов и лексико-грамматической стороны речи. Таких детей часто относят к разряду лентяев — неработоспособных, рассеянных, невнимательных или плохо переключающих внимание. Но это не вина их, а беда, так как у них плохо со слуховым восприятием, нарушение фонематического слуха. В свою очередь, это влечет за собой
— неумение списывать,
— анализировать написанное,
— запоминать фразу из 4-5 слов,
— затруднения в письме по памяти и т.д.
Такие дети не могут подбирать проверочные слова, у них отсутствует языковое чутье.
Чтобы избежать всё это, требуется большая подготовительная работа с ребенком до школы.
Что же конкретно нужно делать? Как говорят нейролингвисты: «Впускать речь». Чем раньше вы начнете развивать речь ребенка, тем лучше. Именно в период до 5-ти лет нейросенсорные пути открыты слову, звукам. В этот период необходимы звуковые подражания, потешки, считалки, скороговорки, песенки. Каждый день обязательно читать ребенку не только сказки, но и стихи: это формирует ритмическую сторону речи. Речевое творчество должно быть совместным: вместе с ребенком следует рассматривать картинки и предметы, говорить, рассказывать, рисовать, петь, сочинять и т.д. Короче, «оречевлять» требуется всю совместную деятельность с ним.
Может возникнуть вопрос: стоит ли все это делать, если ребенок маленький и даже еще не говорит? Просто необходимо! Любой ребенок с рождения и далее должен буквально «купаться» в звуках — речевых и неречевых, естественным путем различать их, узнавать и повторять. Ответная реакция, если ребенок слышит, и нет опасения, что у него снижен слух, обязательно наступит. Но не надо соревноваться, соперничать с другими семьями: все дети развиваются по-разному.
А если ребенок учит иностранный язык? Важно умерить родительские амбиции по поводу раннего обучения детей иностранному языку. Как часто мы слышим браваду: «Мой сын лучше говорит на английском, чем на русском!». На практике «двуязычные» дети долго овладевают родным языком и часто смешивают буквы и звуки.
Нельзя также учить чтению детей, не выговаривающих звуки, так как это ведет к ошибкам на письме и закреплению уже дефектного произношения.
Надо помнить, что речь — это не только «золотой ключик» в волшебную страну знаний и личностного развития, но еще и способ выразить себя, завести друзей, стать свободным и счастливым человеком. Владение литературным языком требуется человеку для успешного изучения всех школьных дисциплин. Родной язык — и средство общения, выражения мысли, и мощный стимул развития личности человека.
Удачи и успехов Вам, дорогие родители, а мы, логопеды, всегда Вам поможем!
В статье использованы следующие специальные издания по этой актуальной проблеме:
